從缺位到共育：家校共育視角下家長(zhǎng)群的新樣態(tài)

在傳統(tǒng)的教育模式中，家長(zhǎng)往往處于相對(duì)被動(dòng)和缺位的狀態(tài)，學(xué)校教育與家庭教育之間缺乏有效的溝通與合作。然而，隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念的更新，家校共育逐漸成為立德樹(shù)人的重要途徑，家長(zhǎng)群作為一種新興的家校溝通方式，以其便捷、高效的特點(diǎn)，為家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)提供了新的平臺(tái)。

家長(zhǎng)群的發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社交媒體逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，家長(zhǎng)群也應(yīng)運(yùn)而生。在家長(zhǎng)群興起的過(guò)程中，問(wèn)題也隨之暴露。一些家長(zhǎng)將家長(zhǎng)群視為發(fā)泄情緒、攀比炫耀的場(chǎng)所，導(dǎo)致群內(nèi)氛圍緊張，影響了家校溝通的效果；一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育理念的理解存在偏差，過(guò)度干預(yù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了一定困擾。

從缺位到共育的轉(zhuǎn)變

面對(duì)家長(zhǎng)群存在的問(wèn)題，教育工作者和家長(zhǎng)們開(kāi)始反思并尋求解決方案。隨著家校共育理念的深入人心，家長(zhǎng)的角色和心態(tài)也發(fā)生了深刻變化，逐漸從缺位走向共育。

理念的轉(zhuǎn)變。家校共育理念強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校之間的平等合作、相互尊重和理解。在這一理念的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己在孩子教育中的重要作用，他們不再僅僅滿(mǎn)足于了解學(xué)校通知和作業(yè)情況，而是更加主動(dòng)地參與到孩子的教育中來(lái)。同時(shí)，學(xué)校也更加注重與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

筆者班上的小王同學(xué)，他的父母工作繁忙，平時(shí)很少有時(shí)間輔導(dǎo)作業(yè)。自從加入家長(zhǎng)群后，小王的父母可以及時(shí)了解教師的作業(yè)要求，并在群內(nèi)與其他家長(zhǎng)交流輔導(dǎo)方法。教師也會(huì)在群里發(fā)布作業(yè)指導(dǎo)視頻，幫助家長(zhǎng)更好地輔導(dǎo)孩子。通過(guò)家長(zhǎng)群，小王的父母逐漸參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子的作業(yè)質(zhì)量也有了顯著提高。

功能的拓展。隨著理念的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)群的功能得到了極大拓展。除了傳遞學(xué)校通知和發(fā)布作業(yè)等基本功能外，教師還能定期更新學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)；發(fā)布學(xué)校通知和重要信息，確保每位家長(zhǎng)都能及時(shí)獲取并理解；鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享孩子在家的學(xué)習(xí)和生活情況，促進(jìn)家校之間的溝通；定期組織線(xiàn)上或線(xiàn)下家長(zhǎng)會(huì)，討論學(xué)生教育和成長(zhǎng)問(wèn)題；對(duì)于家長(zhǎng)的疑問(wèn)和建議，及時(shí)給予回應(yīng)和解答，建立良好的互動(dòng)關(guān)系；在群里表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和積極參與家校合作的家長(zhǎng)，樹(shù)立正面榜樣；對(duì)于需要特別關(guān)注的學(xué)生，與家長(zhǎng)私下溝通，共同制定幫助計(jì)劃；確保家長(zhǎng)群的討論氛圍積極健康，避免傳播不實(shí)信息或進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)挠懻?；定期收集家長(zhǎng)反饋，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議；利用家長(zhǎng)群進(jìn)行教育資源的共享，如推薦有益的教育書(shū)籍、活動(dòng)等。

家長(zhǎng)群還成為分享教育資源、交流教育心得、探討教育問(wèn)題的重要平臺(tái)。家長(zhǎng)們可以在群內(nèi)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、推薦優(yōu)質(zhì)的教育資源、提出對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的建議等。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了家校之間的溝通和合作，也提高了家長(zhǎng)們的教育素養(yǎng)。

氛圍的營(yíng)造。為了營(yíng)造積極向上的家校共育氛圍，學(xué)校和家長(zhǎng)們共同努力，制定了一系列規(guī)章制度和群規(guī)群約。這些規(guī)章制度和群規(guī)群約旨在規(guī)范群內(nèi)言談舉止、維護(hù)良好的溝通秩序、促進(jìn)家校之間的和諧共處。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)展家庭教育講座等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，使用正確的教育方法，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。

形成家校共育的新樣態(tài)

在家校共育理念的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)群已經(jīng)逐漸形成了新的樣態(tài)。這種新樣態(tài)不僅體現(xiàn)在功能的拓展和氛圍的營(yíng)造上，更體現(xiàn)在家校關(guān)系的深刻變革上。

平等合作的關(guān)系。在家校共育的視角下，家長(zhǎng)群成為家校平等合作的重要平臺(tái)。家長(zhǎng)和學(xué)校不再是傳統(tǒng)的“教育者”和“被教育者”的關(guān)系，而是相互尊重、相互支持、共同發(fā)展的伙伴關(guān)系。這種平等合作的關(guān)系使得家校之間的溝通更加順暢、有效，也為孩子的成長(zhǎng)提供了更加有力的支持。

多元共生的生態(tài)。家長(zhǎng)群內(nèi)形成了一個(gè)多元共生的生態(tài)體系。在這個(gè)體系中，不同的家長(zhǎng)擁有不同的教育背景、職業(yè)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，他們之間的交流和分享為家校共育注入了新的活力和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校也通過(guò)家長(zhǎng)群這一平臺(tái)，及時(shí)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作。這種多元共生的生態(tài)體系使得家校共育更加豐富多彩、富有成效。

便捷高效的溝通渠道。在家長(zhǎng)群內(nèi)，家長(zhǎng)們可以就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行深入交流和討論，共同尋找解決方案。這種溝通不僅有助于解決問(wèn)題，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)之間的信任和理解，促進(jìn)家校合作的深入發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)在群內(nèi)的互動(dòng)和協(xié)作也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為孩子的成長(zhǎng)提供更強(qiáng)大的支持。

共建共享的資源庫(kù)。家長(zhǎng)群還成為一個(gè)共建共享的資源庫(kù)。在這個(gè)資源庫(kù)中，家長(zhǎng)們可以分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、教育資源和學(xué)習(xí)資料等；學(xué)?？梢园l(fā)布教育教學(xué)活動(dòng)信息、優(yōu)質(zhì)課程資源和教師風(fēng)采展示等。這些資源的共享不僅促進(jìn)了家校之間的交流和合作，也為孩子們的全面發(fā)展提供了更加豐富的資源。

具有不同工作背景和生活經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)可以在群內(nèi)充分交流各自的教育理念、育兒經(jīng)驗(yàn)和成功案例，從而拓寬視野，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的教育方法和技巧。學(xué)校或教育專(zhuān)家也應(yīng)在群內(nèi)定期分享教育資訊和研究成果，幫助家長(zhǎng)了解最新的教育動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，更新自己的教育觀(guān)念。

孩子全面發(fā)展的陣營(yíng)。家長(zhǎng)群不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重孩子的全面發(fā)展。在群內(nèi)，家長(zhǎng)能夠了解到孩子在學(xué)校的各種活動(dòng)和表現(xiàn)，如參與文藝演出、體育比賽、社會(huì)實(shí)踐等情況，從而更加全面地了解孩子的興趣和特長(zhǎng)。通過(guò)參與群內(nèi)討論和活動(dòng)組織，家長(zhǎng)們可以更加深入地參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)注孩子的身心健康和綜合素養(yǎng)的提升。

積極的心理支持系統(tǒng)。家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中常常會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困惑，如孩子的內(nèi)向孤僻、叛逆期、學(xué)習(xí)壓力等。家長(zhǎng)群為家長(zhǎng)們提供了一個(gè)心理支持的平臺(tái)，讓他們可以?xún)A訴自己的煩惱和焦慮，獲得來(lái)自同伴的理解和鼓勵(lì)。同時(shí)，群內(nèi)也會(huì)有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師或教師為家長(zhǎng)們提供心理輔導(dǎo)和支持，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)育兒挑戰(zhàn)，保持積極向上的心態(tài)。

筆者班上的小麗是一名性格內(nèi)向的學(xué)生，她在學(xué)校里不愿意與同學(xué)交流，老師和家長(zhǎng)都對(duì)此感到擔(dān)憂(yōu)。通過(guò)家長(zhǎng)群，教師分享了小麗在校的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)們尋求幫助。家長(zhǎng)們?cè)谌豪锛娂姵鲋\劃策，分享自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)，一位家長(zhǎng)提出可以組織一次家長(zhǎng)和孩子一起游戲的戶(hù)外活動(dòng)，邀請(qǐng)小麗參加，幫助她打開(kāi)心扉。通過(guò)這次活動(dòng)，小麗逐漸變得開(kāi)朗，也愿意與人交流了。

從家長(zhǎng)的缺位到共育，家長(zhǎng)群在家校共育中扮演著越來(lái)越重要的角色。它不僅是家校溝通的重要平臺(tái)，更是家校共育的重要載體。在未來(lái)發(fā)展中，我們應(yīng)該繼續(xù)深化家校共育理念的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，不斷完善家長(zhǎng)群的功能和機(jī)制，營(yíng)造更加積極向上的家校共育氛圍，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)更大的力量。

（作者單位：廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)太子灣學(xué)校）

責(zé)任編輯：徐楊