以教育家精神引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展

◎摘  要  以教育家精神引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展，是建成具有強大思政引領力的教育強國的內在要求。以教育家精神引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展，要求思政課教師胸懷國之大者，以教育報國的理想信念引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展；胸懷德之大者，以行為世范的高尚情操筑牢思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的德行基石；胸懷業(yè)之大者，以育人育才的過硬本領夯實思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的能力基礎，努力培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。

◎關鍵詞  教育家精神；思政課教師；高素質；專業(yè)化發(fā)展

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力”[1]。其中，“思政引領力”位于“六力”之首，可見其對于建成教育強國的重大意義。思政課教師肩負立德樹人根本任務，是鍛造強大思政引領力的重要力量?！耙ㄔO一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”[2]，是辦好思政課的關鍵，也是提升思政引領力的內在要求。實施教育家精神鑄魂強師行動，培養(yǎng)造就新時代高水平的思政課教師隊伍，需從加強思想政治建設、涵養(yǎng)高尚師德師風、提升專業(yè)素養(yǎng)等方面著力，以教育家精神引領和推動思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展。

胸懷國之大者：以教育報國的理想信念引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的方向

教育報國的理想信念是思政課教師素養(yǎng)的核心要求。建設教育強國是一項復雜的系統(tǒng)工程，能否培養(yǎng)造就一支具有教育報國理想信念的教師隊伍是其關鍵和根本。在中國特有的教育家精神的科學內涵中，放在第一位的就是“心有大我、至誠報國”的精神品質。以教育報國為核心內容的理想信念，構成了中國特有的教育家精神最鮮亮的精神底色。新時代以來，習近平總書記先后對廣大教師提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等要求，在學校思想政治理論課教師座談會上針對思政課教師素養(yǎng)提出“六要”的要求。在這些對包括思政課教師在內的教育者的要求中，自覺肩負教育報國的職責使命，是其中始終不變的核心內容和精神主線。從本質上講，以教育報國為核心內容的理想信念，回答的是“師者何為”的首要問題，是決定教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，也是肩負立德樹人根本任務的思政課教師首要的教育使命。作為落實立德樹人的關鍵課程，思政課所立之德是放在第一位的愛國“大德”，所樹之人是敢于擔起強國建設、民族復興重任的時代新人。思政課教師自身的理想信念和人生方向，對學生一生的成長發(fā)展具有領航定向的影響?！耙層行叛龅娜酥v信仰。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，只有首先在思政課教師心中扎下根，才能在學生心中開花結果。思政課教師只有自己信仰堅定，對所講內容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用?！盵3]

以教育報國的理想信念引領思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展。把理想信念放在思政課教師核心素養(yǎng)的首位，是對思政課教師“政治要強”要求的具體體現(xiàn)，也是牢牢把握教育政治屬性的根本要求。一是以理論上的徹底來夯實政治上清醒的思想基礎?！敖處熓轻屢山饣蟮模约憾家苫笾刂?，講出來的東西不會是充分堅定、富有感染力的?！盵4]只有教師對馬克思主義透徹理解，才有學生對共產主義理想堅信不疑的追隨、對馬克思主義信仰矢志不渝的踐行；只有教師自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，才能指導學生練就“善于從政治上看問題”的本領、“在大是大非面前保持政治清醒”的定力。二是在黨和人民的偉大實踐中厚植深厚家國情懷。脫離實踐來源的真理認同是貧乏的，缺乏實踐檢驗的真理傳播是空洞的。思政課教師只有心里裝著國家和民族，關注時代、關注社會，才能在實踐的沃土中不斷汲取養(yǎng)分、豐富思想。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！彼颊n教師在課堂上展現(xiàn)的信念和情懷最能打動人，甚至會影響學生一生。思政課教師應自覺做學習和實踐馬克思主義的典范，把堅定的理想信念和深厚的家國情懷化作鑄魂育人的底氣，努力做真理傳播的“善歌者”“善教者”，引導學生爭做真理傳承的“繼聲者”“繼志者”。

胸懷德之大者：以行為世范的高尚情操筑牢思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的德行基石

師德師風是評價思政課教師素質的第一標準。中國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，既源自世人對師者淵博知識的敬慕，更來自對師者高尚人格的敬仰。教師的職業(yè)特性要求教師既要遵循社會的道德準則，還要提供引領社會道德風尚的標桿和典范，彰顯教育家精神的人格光輝。師德是教師從事教育職業(yè)的倫理規(guī)范，是社會對教師職業(yè)提出的道德規(guī)范、行為準則與教師自我修養(yǎng)、道德追求的有機統(tǒng)一。黨的十八大以來，習近平總書記多次就加強師德師風建設發(fā)表重要講話。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生?！盵5]以師德師風為第一標準的教師評價體系，本質上是一種“價值引領”，是建設具有強大“思政引領力”的教育強國的內在要求。較之其他專業(yè)課程，思政課是以靈魂喚醒靈魂、以人格涵養(yǎng)人格的關鍵課程；較之其他專業(yè)教師，思政課教師肩負以心育心、以德育德的特殊任務。正是由于思政課教學具有更高的道德價值和“含金量”，思政課教師對學生思想品德發(fā)展具有更直接、更深刻的影響，社會也因此對其提出了更高的人格期待、更嚴的道德要求。

以師德師風建設筑牢思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的德行基石。弘揚和踐行教育家精神的意義不在于引導廣大思政課教師追求成名成家，而在于激勵他們錨定“言為士則、行為世范”的師德航標，以教師隊伍中的道德楷模為榜樣，以良好師德師風為廣大學生和全社會樹立學習效仿的師者典范。從思政課教師自身來講，以師德師風建設筑牢專業(yè)發(fā)展的德行基石，就要在思想境界、價值導向、德行修養(yǎng)等方面加強修養(yǎng)自律。首先，要堅持科學思想鑄魂，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，深入學習和深刻領悟習近平總書記關于教育的重要論述，自覺堅守精神家園，努力做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的引路人。其次，要堅持正確價值導向，自覺踐行社會主義核心價值觀?！袄蠋煂W生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。”[6]思政課教師是對社會價值取向和道德風尚具有重要示范作用的特殊群體，理應做社會主義核心價值觀的積極倡導者和踐行者，自覺弘揚社會主義道德和中華傳統(tǒng)美德，將社會主義核心價值觀融入思政課教學全過程，彰顯思政課教學的“價值引領力”。第三，要堅持以德修身，慎獨自律，將自身品德塑造融入思政課教學過程，在為學施教的實踐中自覺涵養(yǎng)道德情操，錘煉道德意志，塑造高尚人格，做身教言教相統(tǒng)一的師者榜樣。“好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生?！盵7]思政課教師只有不斷提升和加強自身師德修養(yǎng)，做到敬業(yè)立學、崇德尚美，才能以行為世范的高尚情操激勵和熏陶廣大學生。從學校管理來講，以師德師風建設筑牢思政課教師的德行基石，就要以更嚴格的道德標準評價考核教師、衡量教師培養(yǎng)培訓質量，推動師德師風建設常態(tài)化、長效化。一是將師德標準作為思政課教師選聘獎懲的“底線”“紅線”，在教師資格準入、招聘引進、職稱評聘、導師遴選、評優(yōu)獎勵、項目申報等工作中嚴格考察把關。二是加強高標準師德師風培養(yǎng)，充分發(fā)揮典型示范引領作用，將師德師風和教育家精神融入教師教育課程和教師培養(yǎng)培訓全過程，引導教師在理論與實踐中涵養(yǎng)高尚師德和教育家精神。

胸懷業(yè)之大者：以育人育才的過硬本領夯實思政課教師高素質專業(yè)化發(fā)展的能力基礎

思政課教學要求“術”“學”“道”合一的更高專業(yè)素養(yǎng)。教育是具有高度專業(yè)性的特殊實踐活動。無學高無以為師，過硬的專業(yè)素養(yǎng)是教育專業(yè)性的必然要求，也是教師成為師者楷模的依據所在。教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為一種包含教育理念、專業(yè)知識、教學方法、教學經驗等在內的綜合能力。信息時代的優(yōu)秀師者，必須具有前瞻性的眼光和應時而變的智慧，主動識變、應變、求變，在“勤學篤行、求是創(chuàng)新”中走在時代前列，彰顯教育家精神的“硬核”專業(yè)支撐。思政課承擔著立德樹人的根本任務，同時也是提升思政引領力的主渠道。與單純的知識傳授不同，思政課教學中的“思政引領力”的實現(xiàn)具有更高的要求，需要教師具備“術”“學”“道”合一的更高專業(yè)素養(yǎng)。思政課教學的高要求、高難度，一是體現(xiàn)在涉及內容廣，對思政課教師的綜合素養(yǎng)要求高；二是體現(xiàn)在內容變化快，需要與社會變遷、技術變革、學生發(fā)展同步，需要常講常新才能不滯后，才能避免教育上的“尾巴主義”；三是體現(xiàn)在教學復雜性高、敏感性強，把一些深層次、復雜性問題講清楚不容易。這三個方面的高難度要求，體現(xiàn)了思政課教學的特殊性，也因此對思政課教師素質提出了更高要求。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’。思政課的政治性、思想性、學術性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”充分體現(xiàn)、全面反映思政課的政治性、思想性、學術性和專業(yè)性要求，實現(xiàn)“術”“學”“道”的有機結合，要求思政課教師既要具有堅定信念信仰、高尚品格修養(yǎng)，還要具備淵博學識、深厚理論功底和高超教育智慧，才能講出“讓學生真心喜愛、終身受益”的好課。那些深受人們尊敬的教育家和優(yōu)秀思政課教師，必定是“既知教之所由興，又知教之所由廢”，既能“教人以道”，又能“教之以事而喻諸德”，具備過硬專業(yè)素養(yǎng)和高超教育智慧的優(yōu)秀師者。這種“術”“學”“道”三位一體的綜合要求，充分彰顯思政課教師踐行教育家精神的“硬核”專業(yè)支撐。

以勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度錘煉過硬專業(yè)本領。思政課的本質是講道理，把道理“講深、講透、講活”是思政課教學的本質要求。這一本質要求決定了思政課教學是一項富有創(chuàng)造性、極具挑戰(zhàn)性的活動，思政課教學要向改革創(chuàng)新要活力，思政課教師要有從勤學篤行、求是創(chuàng)新中要鑄魂育人的本領和能力。思政課教學的創(chuàng)造性集中體現(xiàn)在“術”“學”“道”的“三位一體”，這就要求思政課教師具有寓價值引導于知識傳授和思維訓練過程之中的能力，具有將思政課教學的政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性有機統(tǒng)一起來的能力。這種能力，正是將馬克思主義的理論引領、中華民族偉大復興的目標引領和社會主義核心價值觀的價值引領熔鑄一體的“思政引領力”的集中體現(xiàn)。同時，信息化、智能化、數(shù)字化是推進教育現(xiàn)代化的時代背景，這意味著思政課教學面臨更為復雜的教育場景。因此，無論是思政課自身的特殊要求，還是教育場景轉化的挑戰(zhàn)，都對思政課教師的專業(yè)能力和教育教學素養(yǎng)不斷提出新的更高要求。思政課教師唯有以“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”錘煉過硬專業(yè)本領，涵養(yǎng)高超教育智慧，才能從容應對不斷處于變化之中的新學情、新技術挑戰(zhàn)。一是努力提高馬克思主義理論的學科能力和學科素養(yǎng)。堅實的馬克思主義理論專業(yè)基礎和功底是思政課教學的根本支撐，也是思政課教師必不可缺的“硬本領”。應不斷夯實專業(yè)理論基礎，自覺補足理論短板，不斷追蹤學科前沿，為思政課教師的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實學科支撐和理論基礎。二是要不斷提升教書育人能力。教書育人能力是將專業(yè)理論轉化為學生理想信念、道德理念和價值觀念的“橋梁”，教學能力的短板是影響思政課教學質量和思政課教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸之一，也是決定能否打通思政課“入耳入腦入心”“最后一公里”的突破口。應自覺補足教育教學能力短板，在深入研究和全面把握學情、社情、國情、世情上下功夫，在深刻理解和準確把握思政課本質規(guī)律上下功夫，在創(chuàng)新教學理念、模式、方法上下功夫。三是積極應對技術變革，自覺引入和運用新教學技術，在以數(shù)字化賦能教育教學上下功夫，不斷拓展網絡育人的空間和陣地。思政課教學是一門永無止境的藝術和學問，唯有不斷積累沉淀教育教學經驗，自覺涵養(yǎng)啟智潤心的育人智慧，方能以高超的教育智慧和藝術推動思政課教學講深講透講活、入耳入腦入心。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務  朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，

2024-09-11（1）.

[2]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面  努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[3][4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[5]習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地  走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[6][7]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-9-10（2）.

[本文為國家社會科學基金教育學規(guī)劃重大項目“新時代愛國主義教育長效機制研究”（項目批準號：VEA200002）的階段性研究成果]

【作者單位：馮秀軍，中國人民大學馬克思主義學院；鄒玉，中央財經大學馬克思主義學院】

（原載2024年第22期《中國高等教育》）