探究式教學助課堂提質增效

隨著基礎教育課程教學改革的不斷深入和“雙減”政策的落實，教師日益認同自主、合作、探究的教學方式，并且積極付諸實踐，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”“一言堂”的狀況有明顯改觀，探究式教學方式漸成氣候，但很多教師在教學中仍然沒有跳出“教知識”的窠臼。對此，長沙市教育科學研究院地理教研員、正高級教師劉玉岳帶領一批骨干地理教師，結合地理學科特點及學生認知規(guī)律，通過開展課例、課堂、課程的研究，探索出“五有四化”主題式教學理論和實踐樣本。該研究成果已在長沙市推廣應用，并輻射至全國20多個省份。2022年6月，“五有四化”主題式教學研究成果被評為第五屆湖南省基礎教育教學成果特等獎。

打造“五有四化”的高效課堂

“五有四化”主題式教學重視啟發(fā)和激勵學生，從“教中學”到“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，重視培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，重視提升學生的思維品質。如何打造“五有四化”的高效課堂？可從以下兩方面入手。

以“五有”教學思想指導課堂教學頂層設計。

第一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知內驅力，使課堂教學“有趣”。新課程標準強調一線教師是課程資源開發(fā)者，應靈活使用教材，積極發(fā)現(xiàn)有趣的教學資源。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)學生的求知欲，并借助現(xiàn)代教學媒介，將抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，引導學生開展有效學習，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)造能力。

第二，聯(lián)系生活實際，融合地理課堂實踐，使課堂教學“有用”?！皩W習生活中的地理”，即學習與我們吃、穿、住、行等日常生活相關的地理現(xiàn)象與規(guī)律，解決生活中的地理問題。該成果通過加強書本知識與生活、自然、社會的聯(lián)系，加強地理課堂教學與地理實踐的融合，加強地理知識、思維、價值觀與地理科技、生態(tài)倫理的對接，找到地理課堂教學與生活實際的契合點。

第三，注重問題探究，培養(yǎng)學生思維品質，使課堂教學“有理”。課堂中問題的設計要遵循相應學段學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，注重問題的探究性，從而把課堂教學目標由“傳授知識、培養(yǎng)能力”提升到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。通過探究，引導學生從點狀、碎片化思維轉變?yōu)閱卧w系統(tǒng)化思維，從靜態(tài)單一思維轉變?yōu)閯討B(tài)辯證思維，從結果思維轉變?yōu)檫^程思維，從簡單思維轉變?yōu)閺碗s思維，從借鑒、傳承、慣性思維轉變?yōu)橘|疑、批判、創(chuàng)新思維，從而促進學生思維的有效成長，使地理教學遵循學科邏輯，有理有序地開展。

第四，滲透學科思想，體現(xiàn)學科育人價值，使課堂教學“有魂”。教師要切實將培育學生人地協(xié)調觀貫穿在地理課程的設計和實施中，而不是簡單地貼標簽、喊口號。地理學科的教學要充分體現(xiàn)人地協(xié)調觀的核心思想，契合國家“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，要密切聯(lián)系學生的生活經驗，幫助學生樹立科學的人地協(xié)調觀、生態(tài)文明觀及人類命運共同體思想。

第五，關注主體發(fā)展，提升學生生命質量，使課堂教學“有效”。教師要讓地理課堂具有生命力，讓其洋溢著、浸潤著對生命成長的熱愛，以此喚醒學生的生命意識，激發(fā)學生的生命潛能，增強學生的生命活力，提升學生的生命質量，讓每個學生能夠自由而充分地實現(xiàn)自我生命價值。

以“四化”教學策略優(yōu)化課堂教學結構。

第一，知識結構化。知識結構化主要有兩種形式：第一種為“授人以魚”，即教師在課堂教學中將學科基本概念、原理、方法及其知識的內在聯(lián)系以思維導圖形式有效而直觀地呈現(xiàn)給學生；第二種為“授人以漁”，即教師提供重難點，創(chuàng)設情境，幫助學生自主建構知識體系，理解學科思想，從而培養(yǎng)和提高學生的思維品質。在實際教學中，知識結構化的兩種形式可單一使用，也可交叉、綜合使用。

第二，結構問題化。通過不同角度、不同層次的問題啟發(fā)學生思維，激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、生成新問題，即結構問題化?！皢栴}化”的地理課堂教學充滿生機和活力，以問題為中心展開探究，能有效地促使學生想學、愛學、會學。

第三，問題情境化。建構主義教學觀強調用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組，即問題情境化。問題的情境應符合教學規(guī)律，且具有現(xiàn)實性、趣味性、開放性、探究性。

第四，情境生活化。課堂教學情境的設計應立足于學生生活經驗和感受，將生活案例充分滲透進地理教學，使地理教學更加貼近社會實際和現(xiàn)實生活，使情境具有針對性與實效性，即情境生活化。情境生活化策略能培養(yǎng)學生關注生活、熱愛生活，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。

探索靈動多樣的教學方式

“五有四化”主題式教學思想主張教師不拘于教學模式，建構適合不同學情、靈動多樣的課堂情境教學，以提升學生的學習質量。如何推動區(qū)域內學校實施“五有四化”主題式教學改革？研究團隊主要從兩方面入手。

一是開發(fā)系列課程資源、教學案例及融合課程，為教學改革提供指導和支持。

開發(fā)系列鄉(xiāng)土地理課程資源課例。初步建立鄉(xiāng)土課程資源庫，并實現(xiàn)動態(tài)更新。例如，資源庫已有《瀏陽煙花產業(yè)的發(fā)展》《湘江的環(huán)境問題及治理措施》《穿越千年歷史時空，領略長沙人文之美》《寧鄉(xiāng)花豬走進新時代》等課例。

開發(fā)具有長沙地方特色的地理教學案例。依托長沙社科課題，開發(fā)具有長沙本土特色的地理教學案例，如《長沙窯》《湘繡》《油紙傘》《夏布》《菊花石雕》《湘菜》等，這些課程和案例旨在引導學生提高地理實踐能力，增強地方文化自信，進而激發(fā)青少年樹立建設家鄉(xiāng)的志向。

打造“學科+”主題式地理融合課程。從教育生態(tài)的重構、育人理念的重塑、教學資源的重組、課堂教學的重建等方面打破傳統(tǒng)課程格局，打造“主題式+”“鄉(xiāng)土化+”“活動化+”等“學科+”主題式地理融合課程。如設計“鄉(xiāng)土化+”主題式地理融合課程案例《記憶長沙》，重點培養(yǎng)學生跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

開發(fā)“地理+”跨學科主題學習案例。2022年4月義務教育新課標頒布后，組織開展“地理+”跨學科主題學習的專題研究，已開發(fā)與教材配套的系列案例，其將作為義務教育新課程培訓教材。

二是開拓形式多樣的地理研學實踐活動。

建設研學實踐基地和“第二課堂”。為了培養(yǎng)學生的地理實踐力，長沙市多所學校建立野外考察基地，建設氣象觀測園、地質礦物標本室、數(shù)字地理教室等“第二課堂”，開展形式多樣的地理科考、地理研學旅行等活動。2017年，長沙首個研學基地的建設和研學課程的開發(fā)經驗在北京舉行的全國研學旅行成果展示與觀摩研討會上亮相。

開發(fā)精品研學線路和課程。用好、用活、用足本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，從精品研學線路規(guī)劃、特色研學課程構建、研學課程靈活實施等方面構建“長沙銅官窯傳統(tǒng)文化”“岳麓山—橘子洲革命紀念地”等研學課程，形成開放的地理教育范式。

開展“步見長沙”研學實踐活動。“五有四化”地理研學課程與長沙博物館深度合作開展“館校合作”，實施“步見長沙”館校合作項目。2021年暑假雙方聯(lián)合舉辦“尋訪岳麓山研學實踐活動”，2022年寒假攜手舉辦“尋訪長沙老街巷實踐活動”，其成果展在長沙博物館定期開放，共計近千人次中學生參與其中。 

實踐證明，“五有四化”主題式地理課堂將學科立德樹人功能具體化，將學科核心素養(yǎng)實施可操作化，將課堂教學主體發(fā)展生命化，有針對性地解決了地理教學觀念陳舊、探究性教學行為缺失、農村教研供給側矛盾突出、德智異化、學段分離等問題。中國教育學會地理教學專業(yè)委員會理事長、華東師范大學教授段玉山指出：“‘五有四化’主題式教學是新課程改革倡導的課堂教學模式，將優(yōu)質課程資源與智慧課堂有機融合，是中學地理教學的重大創(chuàng)新之一，也是‘五有四化’教學思想在中學地理課堂的有效落地?！?/p>

（作者單位分別系湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心、長沙市雨花區(qū)雅境中學、長沙市湘一芙蓉中學和長沙市青竹湖湘一外國語學校）

《中國教育報》2022年08月26日第3版