區(qū)域課堂教學(xué)不能唯模式

當(dāng)前新課改涌現(xiàn)出許多教育教學(xué)模式，我們很難說哪一種模式是最好的，因?yàn)槊恳环N模式都有適合它的“土壤”。筆者認(rèn)為，每一種教學(xué)模式最初的成功，歸根結(jié)底是因?yàn)閯?chuàng)新。應(yīng)該看到，沒有哪一種模式能夠成為醫(yī)治百病的“靈丹妙藥”，教育的創(chuàng)新也不會(huì)一勞永逸，而是永遠(yuǎn)在路上。從歷史上看，教育模式在不斷推陳出新，但都是“各領(lǐng)風(fēng)騷僅數(shù)年”。模式化教學(xué)往往在其“暫露頭角”之時(shí)能夠創(chuàng)造奇跡，但隨著時(shí)光的推移，又因其不能兼容并蓄、守正創(chuàng)新而被時(shí)代淘汰。

打造有利于教師成長(zhǎng)的區(qū)域課堂生態(tài)。教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)方法都是在師生長(zhǎng)期磨合、互相適應(yīng)中逐漸形成的，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和摸索。強(qiáng)制性地讓所有教師用同一種方法上課，實(shí)則是一種千人一面的模式化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是過度追求教育技術(shù)而忽視了教師教學(xué)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)際上，課堂往往具有許多不可預(yù)設(shè)的生成性，對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變能力也有一定的要求，課堂上最能吸引學(xué)生的永遠(yuǎn)是那些有思想、有個(gè)性、有應(yīng)變能力的教師，而不是哪一種固定的教學(xué)模式。

防止區(qū)域課堂教學(xué)模式固化而滋生形式主義。有人認(rèn)為高效課堂就是“教師少講，學(xué)生多練”，簡(jiǎn)單地把時(shí)間傾斜分配給學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位對(duì)立起來。事實(shí)上，我們提倡教師少講、精講，力求每句話不打馬虎眼，甚至必要時(shí)還要為學(xué)生解疑釋惑。否則，教師很少講，學(xué)生“無師自通”的“完美”表現(xiàn)，本身就是簡(jiǎn)單追求模式的“課堂秀”。十年樹木，百年樹人。教育是慢的藝術(shù)，教育的作用往往在好多年后才能顯現(xiàn)。模式化教學(xué)往往是為了追求所謂的高效，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也是采取簡(jiǎn)單的量化，有的只是出幾道題來測(cè)試課堂效果。也許這樣做能測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，但絕對(duì)不會(huì)測(cè)出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有多大收獲，立德樹人目標(biāo)是否得到了落實(shí)。

推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)。理論來源于實(shí)踐，任何一種教學(xué)模式都有其產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。師生是實(shí)踐的主體，自下而上，經(jīng)過師生長(zhǎng)期實(shí)踐，并取得良好效果的方法才是最佳的教學(xué)方法，而不是自上而下強(qiáng)推某一種教學(xué)模式。在實(shí)際操作中，每一種模式都要因時(shí)、因地制宜，依據(jù)不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容、不同的課型加以綜合考慮。對(duì)教師來說，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變最重要。因?yàn)橹挥欣砟钷D(zhuǎn)變，才能帶來方式方法的轉(zhuǎn)變，否則模式只會(huì)成為徒有其表的裝飾。唯模式而教的做法，容易忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的漸進(jìn)式培養(yǎng)，很有可能讓許多人產(chǎn)生崇拜心理而進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，甚至?xí)髿熒亩嘣虒W(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新思維。

（作者單位系甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月03日第3版