于淵莘：扎在老師堆兒里的園長(zhǎng)

“謙虛的傾聽(tīng)者”“有智慧的管理者”“格局很大的人”……這是北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園園長(zhǎng)于淵莘在老師們心中的形象。

在一次教學(xué)特色展示大會(huì)中，有位參會(huì)者感慨地對(duì)于淵莘說(shuō)：“你真是一位扎在老師堆兒里的園長(zhǎng)呀！”

這句感慨，堅(jiān)定了于淵莘和老師們共同成長(zhǎng)的信心。“不落下任何一個(gè)促進(jìn)老師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是我的責(zé)任！”于淵莘說(shuō)。

“教師這個(gè)職業(yè)，一定不是別人要你做什么，而是成為自己成長(zhǎng)的主人”

于淵莘在勁松一幼工作，一晃已有38年，當(dāng)園長(zhǎng)也有26年了。最初誤打誤撞讀了幼師，畢業(yè)被分配到幼兒園，雖然都是被動(dòng)的“選擇”，但她的個(gè)性是，干什么事都特別認(rèn)真。

2001年，勁松一幼合并了一所干群矛盾較大的幼兒園。作為園長(zhǎng)，于淵莘耐心傾聽(tīng)老師們的反映，加強(qiáng)黨團(tuán)組織溝通，并且細(xì)心觀察。終于有一天，一個(gè)動(dòng)作成了打開老師心鎖的鑰匙。

在一次干群交流中，于淵莘一邊將雙手舉在頭部?jī)蓚?cè)，一邊說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)園、離園時(shí)，有位老師做出這樣的動(dòng)作?！膘o默的老師們瞬間笑了，氛圍頓時(shí)變得輕松。

為什么會(huì)有這個(gè)動(dòng)作？一位老師袒露：“園里布置工作，保教主任說(shuō)這不行那不行，我們就得改。然后園長(zhǎng)來(lái)了，又說(shuō)這不行那不行，我們還得改。最后我們就等著大頭兒發(fā)話?！?/P>

“大頭兒來(lái)了”這個(gè)動(dòng)作，反映了管理不一致給老師們帶來(lái)的困擾，也讓于淵莘找到了破解管理團(tuán)隊(duì)工作癥結(jié)的辦法，即減少“我認(rèn)為、我覺(jué)得”的高高在上，多一些尊重和傾聽(tīng)，重視科學(xué)管理能力的提升。

交心，尊重、真誠(chéng)為先。于淵莘說(shuō)，老師們都是有想法的人，在“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代，她和團(tuán)隊(duì)繼承了前任園長(zhǎng)“重視思想建設(shè)”的好園風(fēng)，無(wú)論是管理團(tuán)隊(duì)的理論中心組學(xué)習(xí)、黨團(tuán)群每周的“政治學(xué)習(xí)”、教科研學(xué)習(xí)交流，還是幼兒園的各類活動(dòng)組織，都采取自主申報(bào)、協(xié)作組織、分享智慧的方式，讓每位老師都能與管理者、同伴主動(dòng)交流，有引領(lǐng)、參與、協(xié)作的體驗(yàn)，有共享成長(zhǎng)幸福的機(jī)會(huì)。

園風(fēng)的轉(zhuǎn)變，讓老師們時(shí)刻感受著自己和同伴的點(diǎn)滴進(jìn)步，也讓家長(zhǎng)們最初對(duì)“分園”的擔(dān)心變成了放心。在合并園區(qū)后的學(xué)期末，家委會(huì)的一位爺爺說(shuō)：“您什么都不用說(shuō)了，老師們已經(jīng)把愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)了！”一句溫暖的鼓勵(lì)，瞬間融化了所有老師的心。

于淵莘說(shuō)，幼兒園發(fā)展，最重要的是老師們內(nèi)心要有定力，當(dāng)清晰地知道自己應(yīng)該干什么，在工作中看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)時(shí)，主動(dòng)性和熱情自然就被點(diǎn)燃了。“教師這個(gè)職業(yè)，一定不是別人要你做什么，而是成為自己成長(zhǎng)的主人?！?/P>

“真正撐起幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的是兒童觀，我們走的每一步都把孩子放在正中央”

曾經(jīng)，對(duì)于“自己應(yīng)該干什么”，很多老師會(huì)有迷茫。但在一次次的追問(wèn)和嘗試中，他們腳下的路清晰了。

“培養(yǎng)有思想的教師是我們的管理追求，而有思想的教師首先要樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確立科學(xué)的兒童觀、教育觀，這一切的基礎(chǔ)應(yīng)該是健康向上的職業(yè)觀和團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織歸屬感?！庇跍Y莘說(shuō)。

每學(xué)年初，勁松一幼都會(huì)進(jìn)行一次教師職業(yè)角色認(rèn)知活動(dòng)，“我們生活在哪里”“我們是誰(shuí)”“國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的期待是什么”“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”“我們可以做什么”……在這樣的追問(wèn)中，老師們有了“我們是中國(guó)首都幼兒教師”的定位。而有了自我角色認(rèn)知，老師們就會(huì)帶著思考去做事，在內(nèi)心樹立起職業(yè)責(zé)任感。

在“舉眾人之手，擎發(fā)展之天”的管理理念下，勁松一幼經(jīng)歷著不斷合并幼兒園、剝離重組幼兒園、新建擴(kuò)建承辦幼兒園的歷程，并穩(wěn)定發(fā)展著。于淵莘和老師們發(fā)現(xiàn)：幼兒園發(fā)展靠大家，但“真正撐起幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的是兒童觀，我們走的每一步都把孩子放在正中央”。

1996年，于淵莘帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)確立了“以教科研為龍頭，全面促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量提升”的辦園思路。教科研的不斷推進(jìn)，使“看見(jiàn)兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展”的理念更加清晰，幼兒園一切工作聚焦的都是孩子。

于是，“讓每一朵太陽(yáng)花在這里幸福綻放”這一辦園理念，最后變?yōu)椤懊恳欢涮?yáng)花都在這里幸福綻放”。于淵莘解釋說(shuō)，去掉“讓”字，意味著每個(gè)人都是自己成長(zhǎng)的主人；加上“都”字，蘊(yùn)含的是成人和孩子一同幸福成長(zhǎng)。

兒童觀的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了管理、課程的轉(zhuǎn)變，她帶著團(tuán)隊(duì)做研究，發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡角色游戲，有了角色，就有了責(zé)任。那么，如何把碎片學(xué)習(xí)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)？他們借鑒綜合性主題活動(dòng)課程，形成了角色性主題游戲課程。

“以往，區(qū)角游戲都是各自割裂的，但賦予角色后，就像一個(gè)故事一樣，會(huì)生成新的區(qū)角，角色間發(fā)生關(guān)系，每天都生成新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，促進(jìn)課程不斷生成。”于淵莘說(shuō)。

“期待老師們跟著自己的節(jié)奏不斷進(jìn)步，而適時(shí)打破節(jié)奏是我要做的”

在大班老師李真看來(lái)，于淵莘是格局很大的人。在首師大讀研期間，李真曾聽(tīng)于淵莘講過(guò)自己的從業(yè)故事，“當(dāng)時(shí)她的氣場(chǎng)和講課方式很吸引我，讓我覺(jué)得幼兒園是成就教育情懷的地方”。

2017年，李真來(lái)到勁松一幼，第一年從事的是保育工作，但實(shí)踐和科研一樣都沒(méi)少。發(fā)現(xiàn)李真對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育有研究興趣，幼兒園就推薦她參加朝陽(yáng)區(qū)數(shù)學(xué)工作坊。區(qū)里的教研交流、實(shí)踐展示，對(duì)她專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。工作第三年，她就擔(dān)任了大班教研組長(zhǎng)。

“園里注重培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)，建立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，鼓勵(lì)骨干教師和研究生團(tuán)隊(duì)通過(guò)課題提升自己。”李真說(shuō)，仿佛有雙無(wú)形的大手在推著自己往前走。

在于淵莘看來(lái)，教師的職業(yè)幸福來(lái)自職業(yè)尊嚴(yán)，而職業(yè)尊嚴(yán)來(lái)自業(yè)務(wù)純熟度和專業(yè)度。怎樣把各種資源匯聚在一起，為不同老師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，是于淵莘經(jīng)常思考的事。回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，前兩任園長(zhǎng)一方面鼓勵(lì)青年教師學(xué)歷進(jìn)修，另一方面推薦他們走出幼兒園，師從名師，參加教育研究。如今，她把這個(gè)做法傳承了下來(lái)。

從班長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)到執(zhí)行園長(zhǎng)，楊丹認(rèn)為是幼兒園培養(yǎng)人的氛圍成就了自己?！皥@長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的好傳統(tǒng)，不論是教育研究、課程建設(shè)，還是精準(zhǔn)扶貧、‘手拉手’等活動(dòng)，都讓大家在承擔(dān)和參與中得到了歷練。”

勁松一幼有個(gè)“火花社”，它的前身是于淵莘自創(chuàng)的每周五政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是老師們自主策劃、輪流主持的活動(dòng)之一。很多老師對(duì)自己策劃主持活動(dòng)的經(jīng)歷記憶猶新，也對(duì)每每交流時(shí)于淵莘謙虛傾聽(tīng)者的姿態(tài)深有感觸。

“越謙虛越容易博得老師們的尊重，沒(méi)有居高臨下，只有傾聽(tīng)、認(rèn)同、學(xué)習(xí)、出謀劃策?！崩钫嬲f(shuō)，這樣的文化氛圍讓自己受益匪淺。

“老師們有自己的規(guī)劃，按照規(guī)劃不斷進(jìn)步，他們轉(zhuǎn)起來(lái)以后，我跟他們一起做，自己會(huì)有勝任感，但不勝任感隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。”于淵莘說(shuō)，“期待老師們跟著自己的節(jié)奏不斷進(jìn)步，而適時(shí)打破節(jié)奏是我要做的?！?/P>

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月04日第1版