探索高職英語混合項(xiàng)目式教學(xué)模式

職業(yè)英語課程是高職院校培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型外語人才、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要課程。為更好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，高職職業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)不斷深化育人理念，著力探索構(gòu)建語言與育人深度融合的混合項(xiàng)目式教學(xué)模式。

以練就多元能力為目標(biāo)

在高職職業(yè)英語課程中，混合項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)要以“全人發(fā)展理念”為統(tǒng)領(lǐng)，以職業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，將英語語言學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的英語語言運(yùn)用能力，使其通過職業(yè)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)用一體、知行合一”的職業(yè)英語總體目標(biāo)和“用英語進(jìn)行跨文化交際、講好中國故事”的職業(yè)能力目標(biāo)，以及“具備職業(yè)精神、中國情懷和國際視野”的思政目標(biāo)。

嚴(yán)格踐行三階段任務(wù)導(dǎo)向

混合項(xiàng)目式教學(xué)模式融合了線上自主學(xué)習(xí)和線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

第一階段為課前任務(wù)，教師將職業(yè)英語教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)資料發(fā)布在平臺(tái)，學(xué)生在課前完成語言知識(shí)和職業(yè)知識(shí)、技能等基本內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。第二階段為課中任務(wù)，教師對(duì)課前自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的職業(yè)情境項(xiàng)目，以組為單位深度浸入職業(yè)場(chǎng)景之中，通過協(xié)商、合作、分享等形式操練、內(nèi)化課前所學(xué)知識(shí)，鍛煉語言和思維能力，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)幫助。第三階段為課后任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言和職業(yè)知識(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示任務(wù)成果并撰寫反思日志，同時(shí)教師和學(xué)生對(duì)其他組的展示任務(wù)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)語言能力與育人深度融合

在職業(yè)英語教學(xué)中，混合項(xiàng)目式教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效實(shí)現(xiàn)語言能力和育人的深度融合，更好地滿足產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)職業(yè)英語人才的需求。

一是實(shí)現(xiàn)英語語言能力與跨文化溝通能力的深度融合。教師通過建構(gòu)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生浸入項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。學(xué)生在用英語合作、協(xié)商完成系列項(xiàng)目過程中，提高了英語語言能力以及跨文化溝通和交際能力。二是實(shí)現(xiàn)英語語言能力與課程思政的深度融合。教師在職業(yè)英語教學(xué)過程中采用諸多承載理想信念、社會(huì)責(zé)任和家國情懷的教學(xué)素材與內(nèi)容，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于職業(yè)英語知識(shí)傳授全過程，并有機(jī)結(jié)合具體的職業(yè)情境對(duì)學(xué)生予以適時(shí)啟發(fā)和積極引導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)高職生的敬業(yè)精神、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和職業(yè)能力，以及向世界講好中國故事、向國際社會(huì)展現(xiàn)美好中國形象的能力。三是實(shí)現(xiàn)英語語言能力與全人發(fā)展理念的深度融合。學(xué)生通過課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)，在職業(yè)英語的教學(xué)情境中完成項(xiàng)目，教師通過融合跨文化能力提升和思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)于一體，謀求專業(yè)理論和崗位實(shí)踐的無縫對(duì)接，為學(xué)生打造全人發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

總之，混合項(xiàng)目式教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)內(nèi)容和情境為載體的語言學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用密切聯(lián)系，注重知行合一，踐行學(xué)用一體，同時(shí)以“促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生為中心”，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性，不但高度契合高職生自身職業(yè)發(fā)展的需求，也有利于推進(jìn)我國高素質(zhì)技能型人才國際化能力的培養(yǎng)，更好地為提升國家競(jìng)爭(zhēng)力提供人才保障和智力支持。

（作者單位系天津外國語大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2022年09月06日第6版