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      善讀者智

      發(fā)布時(shí)間:2022-09-07 作者:凌宗偉 來源:中國(guó)教育報(bào)

      █“給老師的讀書會(huì)”系列①

      今年暑期,我參與了《中國(guó)教育報(bào)》組織的“給老師的讀書會(huì)”活動(dòng),用21天時(shí)間與熱愛閱讀的教師們?cè)诰€上共讀一本書。我組織過一些讀書會(huì),但都是線下,沒有參與線上讀書會(huì)的經(jīng)驗(yàn),讓我與一批天南海北的陌生朋友一起讀一本書,確實(shí)有點(diǎn)兒挑戰(zhàn)。

          “讀書會(huì)” 

            讀起來才能“會(huì)”

      我一直認(rèn)為讀書是個(gè)人的事。既然是個(gè)人的事,打卡不打卡就不那么重要,“讀書會(huì)”,讀起來才能“會(huì)”(理解),如果不讀,或者沒有帶著思考去讀,一天不落的打卡一點(diǎn)兒意義也沒有。事實(shí)上,我們這個(gè)讀書社群有不少基本沒打過卡的朋友書寫的心得質(zhì)量相當(dāng)高。

      盡管如此,我還是十分關(guān)注老師們打卡的內(nèi)容,每天一有時(shí)間就去看他們打卡的文字,也會(huì)針對(duì)性地做一些回應(yīng)。我更關(guān)注的是那個(gè)接近500人的讀書社群,時(shí)不時(shí)地往群里扔一些問題,也會(huì)就書友們的問題做一些回應(yīng)。我每天設(shè)計(jì)的一些打卡任務(wù),大多是從書友們的反饋中來的,而且不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)幾個(gè)任務(wù),每天都會(huì)以打卡的形式寫千八百字,還會(huì)發(fā)一段語音、一個(gè)直播短視頻。

      我是不適合做“領(lǐng)讀者”的,我給自己的定位是一條“鲇魚”,我的作用就是攪動(dòng)一池春水。為了更好地?cái)噭?dòng),我拉了幾位熟悉的、不是為打卡而來的朋友一起攪動(dòng),也十分關(guān)注社群里表現(xiàn)活躍的書友,請(qǐng)他們作為線上沙龍的嘉賓,與書友們分享他們的認(rèn)知與理解,包括閱讀中遇到的困惑。作為“鲇魚”,不僅對(duì)所讀的書要讀“透”,同時(shí)要明確一本書甚至讀書會(huì)的閱讀目標(biāo),否則很容易遷就共讀者的惰性。這次讀書會(huì)的目標(biāo)是要讓共讀者形成“變現(xiàn)”的意識(shí),用所讀反思和改善自己的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)行為。策略上采取的是“整體感知”抓“大概念”,理解主要觀點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注備課與反饋,力求做到從“文本”到實(shí)踐,再從實(shí)踐到“文本”,即理論指導(dǎo)下的實(shí)踐,實(shí)踐到理論的提升。所以,我設(shè)計(jì)了不少對(duì)照《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)(教師版)》中的觀點(diǎn),反思自己備課與教學(xué)行為的任務(wù),讓共讀者意識(shí)到,只有理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué),才可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)合一。

      有書友說,這21天的“鲇魚式”領(lǐng)讀很燒腦,讓他們不僅認(rèn)識(shí)到閱讀方面的不足,也認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面的不足。讀,然后知不足;教,然后知困,是也!應(yīng)該說,我更是這21天閱讀歷程的受益者,不僅因?yàn)檫@21天我寫下了3萬多字,更因?yàn)檫@21天我結(jié)識(shí)了不少愛讀書善思考的遠(yuǎn)方朋友。21天結(jié)束后,他們另外拉了一個(gè)讀書群,希望有機(jī)會(huì)繼續(xù)共讀。雖然這21天我?guī)缀趺刻旎ㄔ谏厦嬗?小時(shí)之多,但很值。

          要讀就讀幾本

          “頂天立地”的書

      如今,基礎(chǔ)教育各學(xué)段新的課程方案與各科標(biāo)準(zhǔn)都提出了“綜合學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“‘教學(xué)評(píng)’一致性”等要求,語文學(xué)科還提出了“任務(wù)群教學(xué)”的要求,它們背后有哪些理論支撐?具體如何落實(shí)?我們過去都不知道,那就通過閱讀,搞清楚這些要求背后的潛在知識(shí)。

      在這個(gè)印刷品泛濫的時(shí)代,書真的是太多了,不是說“讀什么比怎么讀更重要”嗎?我的理解就是所讀必然影響所“知”。就我多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)而言,我主張立足于自身專業(yè)發(fā)展的教師,要選擇那些“頂天立地”的書籍。這里說的所謂“天”,是指那些從哲學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等闡述教育教學(xué)原理的書籍,如《教育的目的》《民主主義與教育》《教育哲學(xué)》《人是如何學(xué)習(xí)的》《發(fā)展心理學(xué)》《21世紀(jì)技能》《學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)》《什么值得教?技術(shù)時(shí)代重新思考課程》《論對(duì)話》等;所謂“地”,是指那些從技術(shù)層面介紹如何解決教育教學(xué)具體問題(如何備課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何進(jìn)行課堂管理)的經(jīng)典之作,如《學(xué)習(xí)的條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《教學(xué)模式》《可見的學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)的科學(xué)》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《一看就會(huì)的課堂設(shè)計(jì)》等。特別建議年輕教師千萬別讀那些“上不著天,下不立地”的東西,那些東西就如碳酸飲料,喝起來爽口,但沒有什么營(yíng)養(yǎng),喝多了還會(huì)致病。

      社會(huì)科學(xué)研究理論告訴我們,觀念改變促進(jìn)行為改變,行為改變反過來會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)觀念改變?!绊斕臁钡臅梢詭椭處煾淖冇^念,“立地”的書籍可以促進(jìn)教師改變行為。沒有閱讀那些關(guān)乎教育原理與教育常識(shí)的書籍,教育行動(dòng)難免摸著石頭過河,沒有閱讀具體解決操作技術(shù)問題的書籍,教育行動(dòng)難免粗鄙與野蠻。如果能夠從大處著眼,從小處入手,或許,許許多多問題就可以迎刃而解了,一些目標(biāo)也就可以達(dá)成了。

          要有一點(diǎn)兒

          “閱讀變現(xiàn)”的意識(shí)

      丹尼爾·列維汀的《一眼識(shí)破真相的思考力》中有一個(gè)概念“反知識(shí)”,說是英國(guó)記者達(dá)米安·湯普森創(chuàng)造的,他用“反知識(shí)”一詞指那些經(jīng)過包裝之后表面看似事實(shí)的錯(cuò)誤信息。在我看來,今天那些網(wǎng)紅名師的各種看起來頗有道理,聽起來心有靈犀的“美妙”言辭就屬于此類。即便是杜威這樣的教育大家的教育思想在雅斯貝斯看來,“美國(guó)的學(xué)校教育已被杜威害人的基本原則弄得亂七八糟,孩子們已為他們學(xué)得太少而爭(zhēng)執(zhí),大學(xué)則抱怨他們的預(yù)備教育太差。但是最可怕的是,就像在德國(guó)一樣,并不是基礎(chǔ)教育不夠,而是在技術(shù)和工業(yè)方面,沒有培養(yǎng)出足夠的、高質(zhì)量的接班人”。作為閱讀者,必須帶著批判的意識(shí)去讀,聯(lián)系具體的教育教學(xué)問題去讀,將所讀轉(zhuǎn)化為自己的教育理解,并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地改善自己的教育教學(xué)行為。

      看到新課標(biāo)提到“真實(shí)情境”下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),我就想,難道我們過去課堂上給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不真實(shí)的嗎?總不得其解,但當(dāng)我看到《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià):SOLO分類理論(可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu))》中這段文字時(shí)就豁然開朗了:“學(xué)習(xí)的情景包括一系列活動(dòng),如讀書、聽課、討論、做筆記、參加實(shí)地調(diào)查、觀看演示、查閱地圖、寫作文,等等。還有諸如利用所學(xué)的知識(shí)和技能作出判斷,消除矛盾,解釋詩歌或描述地圖,作出決定或解決問題,等等。應(yīng)用知識(shí)或技能解決問題的活動(dòng)方式很多,但每種方式都需要利用一系列知識(shí)成分(事實(shí)或概念,程序或技能),這些知識(shí)成分或是被單一地利用,或者綜合在一起利用?!闭娴臒o須為新概念、新要求而糾結(jié),教育規(guī)律總是相對(duì)穩(wěn)定的,調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí),換個(gè)角度審視一下,也許就會(huì)豁然開朗。但前提是自己要讀過一些相關(guān)的書籍,沒讀也不要緊,馬上去讀,在閱讀中“變現(xiàn)”。

      赫爾·葛瑞格森說:“靜下心來認(rèn)真閱讀的讀者期待從中有所收獲,而且因?yàn)殚喿x材料不需要人們立刻作出回應(yīng),讀者遇到挑戰(zhàn)性想法時(shí),不會(huì)有必須當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)的緊迫感,他們可以多花些時(shí)間進(jìn)行思考。如果有人被其內(nèi)容激怒,他們也會(huì)有時(shí)間進(jìn)行消化。如果有人感到疑惑,他們可以重新閱讀或查閱其他資料。觀看紀(jì)錄片、在線談話或現(xiàn)場(chǎng)演講都有類似優(yōu)點(diǎn),但是讀書所需要時(shí)間投入和專注力也許會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)書中內(nèi)容的理解和認(rèn)同?;蛟S這并不是一種解決新問題的顯而易見的方式,但是它的確能夠使人們進(jìn)行高效的獨(dú)處?!蔽乙詾椋喿x需要專注,需要關(guān)聯(lián)與批判,閱讀的收獲更多地是在自我審視與批判中、在教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中獲得的,如此,需要的恐怕就是耐得住寂寞,甘于獨(dú)處,甚至不在乎外界的非議甚至指責(zé)了。

      我想說的是,要“變現(xiàn)”就要有“啃”的精神,“啃”下一點(diǎn)兒,就可能“啃”下一本;要“啃”下去,就要拓展閱讀相關(guān)的潛在知識(shí)的書。因此,我們必須正視無知,在閱讀中求知。

      閱讀,放棄偏見

          閱讀,形成“偏見”

      在我的個(gè)人認(rèn)知里,人的思維方式一旦固化,偏見也往往隨之而來。任何一個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解往往是漸進(jìn)式的,甚至應(yīng)該是不斷舍棄的,否則,自己的一孔之見就難免導(dǎo)致偏見。關(guān)于偏見,我比較感興趣的是彼得·費(fèi)利克斯·格日瓦奇的解釋:“所謂偏見是指給思考和判斷帶來特定偏差的思想原因,由于獲得的信息有失偏頗造成了認(rèn)識(shí)上的扭曲?!北说谩べM(fèi)利克斯·格日瓦奇認(rèn)為:“偏見創(chuàng)造范式,范式產(chǎn)生偏見?!比酥挥袌?zhí)著于某一項(xiàng)工作時(shí),才有可能在某一方面有所思考和探索,并在此基礎(chǔ)上干出點(diǎn)眉目。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到,一旦因循守舊就有可能落伍,教學(xué)理解也不可能例外?!澳J矫刻於荚诎l(fā)生變化,而且不知道什么是正確答案。如果發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)偏向某種模式,就能明白應(yīng)該如何行動(dòng)。是去面對(duì)別人和問題,還是稍微保持距離?在這些選項(xiàng)中選出正確的做法。特別是在‘變化劇烈’的時(shí)候,各自的意圖和想法多種多樣,才更有必要認(rèn)真地傳達(dá)自己的思考?!薄胺妒阶兓傅木褪沁@些思想、價(jià)值觀和社會(huì)觀念發(fā)生急劇的變化。簡(jiǎn)而言之就是思考方式的轉(zhuǎn)變?!?/P>

      我感覺這里的“模式”貌似與“范式”是一個(gè)意思,我讀不了原著,不知道是不是翻譯的問題,如果不是倒也可以理解。我們常常會(huì)談到思維模式,我的理解“思維模式”也就是思維方式,如此,是不是可以理解為這里說的“模式”與專家名師們說的“教學(xué)模式”的“模式”不是一個(gè)意思。我的理解專家名師們(更多的是“名校”)推出的“教學(xué)模式”并不是喬伊斯、托馬斯他們的那個(gè)意思,充其量不過是喬伊斯所說的四大模式中的一種——信息加工類模式。狹隘一點(diǎn)兒說,就是“套路”,固化的套路。

      黑格爾早年提出過“揚(yáng)棄”的概念:“對(duì)于某種事物、概念,即使曾經(jīng)否定過,也不要完全拋棄構(gòu)成它的個(gè)別要素,而是將它保存下來,等到更高的階段再有效利用。換言之,揚(yáng)棄就是一種思維方式,在否定過去的世界和不同世界觀、發(fā)生新的范式改變時(shí),不要徹底拋棄曾經(jīng)否定過的范式,而是將已有的范式所具備的合理因素活用在其他新范式當(dāng)中?!庇谑且簿涂梢岳斫馑械难芯慷际莿?dòng)態(tài)的,而非一成不變的,所有的“新理論”“新方法”“新模式”都是在批判性傳承的基礎(chǔ)上慢慢建構(gòu)起來,又慢慢被舍棄的。

      瓊·溫克的《批判教育學(xué)》里有一個(gè)基本的觀點(diǎn),你現(xiàn)在所言即已過時(shí)。我們現(xiàn)在所說的話都已經(jīng)過時(shí)了,那么有一個(gè)固定的教學(xué)模式嗎?通過閱讀,放棄偏見;通過閱讀,形成“偏見”,或許我們的教學(xué)智慧就可以釋放出來了。

      (作者系江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師)

      《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月07日第9版 

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