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      校長提升教師專業(yè)發(fā)展路徑須有效

      發(fā)布時間:2022-09-07 作者:祝剛 史可媛 來源:中國教育報

      近年來,越來越多的國內(nèi)外教育研究者發(fā)現(xiàn)校長的領(lǐng)導力是校長整體素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分。高水平的校長領(lǐng)導力需要校長掌握前沿教育理念,具備結(jié)構(gòu)完善的復合素質(zhì)。歐美發(fā)達國家近20年的教育改革顯示,相比于制定學校戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展愿景,完善學校規(guī)章制度、人事管理與校園文化建設(shè)等工作,促進教師有效專業(yè)發(fā)展,成為了校長領(lǐng)導力提升的新著力點。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2018年進行的教師教與學的大規(guī)模國際調(diào)查中,引領(lǐng)學校和教師的可持續(xù)發(fā)展,特別是與教師協(xié)同設(shè)計專業(yè)發(fā)展項目,是經(jīng)合組織成員國參與調(diào)查的校長們最優(yōu)先考慮的事項,也是他們認為亟須加強的部分。教師的專業(yè)發(fā)展越來越需要校長的專業(yè)引領(lǐng)與支持,這主要體現(xiàn)在理念的更新、方法的創(chuàng)新、體制的改革與文化的浸潤。

      進入新世紀以來,上海市基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗在全球表現(xiàn)卓越,“上海經(jīng)驗”“上海模式”成為了越來越多西方國家教育改革與學習借鑒的榜樣。在上海市,越來越多的中小學校長認識到,學校作為學習型育人組織,需要不斷在個體層面與組織層面,提升自身的教學領(lǐng)導力,從單純的“行政管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩<倚皖I(lǐng)導者”。在核心素養(yǎng)課程改革中,上海市部分中小學校長通過運用分布式領(lǐng)導力、開展工作嵌入式專業(yè)發(fā)展、提高教師工作場所學習力、構(gòu)建大學—教研室—中學教師實踐共同體來促進教師的有效專業(yè)發(fā)展。校長通過整合多種教育資源來提升教師專業(yè)發(fā)展的成效,顯得愈發(fā)重要。

      第一,運用分布式領(lǐng)導來提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性。與績效主義領(lǐng)導和行政領(lǐng)導不同,分布式領(lǐng)導認為領(lǐng)導實踐是校長與教師協(xié)同完成的,它更加注重人與人之間在不同情境中的互動式實踐。同時,分布式領(lǐng)導強調(diào)教學、科研協(xié)作,以校長與教師集體活動的方式,不斷為教師的專業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能。上海奉賢待問中學通過學科教研組、名師工作室、工作坊、課題組、周末主題學習等形式,創(chuàng)造性地實施分布式領(lǐng)導,為促進教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新路徑。在這些不同的分布式領(lǐng)導實踐活動中,校長等學校領(lǐng)導者以“教師”為核心關(guān)注對象,他們不是把教師視為管理的對象,而是協(xié)同發(fā)展的“專業(yè)同事”,用心傾聽教師在參與不同教學、科研實踐活動中的收獲與反思。因此,校長與教師之間的等級關(guān)系被打破,扁平化、專業(yè)化、合作化關(guān)系更加促進了教師的信任與發(fā)展。

      第二,引導教師開展工作嵌入式專業(yè)發(fā)展活動。隨著傳統(tǒng)脫離教學情境、一站式、講授式等教師專業(yè)發(fā)展模式被越來越多的教師培訓項目所詬病,工作嵌入式專業(yè)發(fā)展成為了近年來校長促進教師發(fā)展的有效途徑。工作嵌入式專業(yè)發(fā)展意味著教師的專業(yè)發(fā)展活動在日常的課堂環(huán)境中進行,通過一系列合作式、探究式教學研討活動,教師能夠在真實的教育情境中應(yīng)用創(chuàng)新的教學理念與模式,以此來提升教師專業(yè)發(fā)展的情境性、一致性和有效性。為了讓教師更有效地學習新高考評價體系下主要學科作業(yè)的設(shè)計原則與方法,上海市閔行區(qū)上虹中學以學科為單位,通過基于日常專業(yè)發(fā)展活動的教師探究、反思、分享與展示等活動,系統(tǒng)領(lǐng)悟作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點與不足,提出教學中切實可行的改進策略,從而提升作業(yè)設(shè)計的科學性、創(chuàng)新性、開放性與靈活性。

      第三,提高教師工作場所學習力。不少校長在安排教師的專業(yè)學習活動時,多是采取傳統(tǒng)的教師專業(yè)學習1.0模式,即理論應(yīng)用于實踐的模式,忽略了教師基于自身實際教學情境的學習,即教師工作場所的學習。教師工作場所學習發(fā)生在教師的日常工作環(huán)境中,以教師個人成長為目標,以實踐為取向,通過自身學習實踐獲得相關(guān)知識、技能與經(jīng)驗。教師工作場所學習需要考慮理論、實踐與情境之間的多維互動關(guān)系。在上海徐匯中學,教師對基于理解的教學、逆向教學設(shè)計、深度學習、大概念教學、表現(xiàn)性評價等前沿教育理念的學習融入到公開課、交流課等日常教學活動中。校長通過引導教師進行工作場所學習,不僅彌補了理論學習與實踐應(yīng)用之間的鴻溝,更融入了教師的正式與非正式專業(yè)學習模式。

      第四,構(gòu)建跨越邊界的專業(yè)實踐共同體。由大學—教研室—中學教師組成的實踐共同體是近年來國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。大學學者在政策解讀、前沿理念與學術(shù)知識引領(lǐng)等方面具有專業(yè)優(yōu)勢;教研員在課堂觀察、教學診斷、教學指導、評價反饋等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。上述兩大專家群體針對教師的教學實踐需求,開藥方,指路子,以現(xiàn)場工作的方式,協(xié)同參與到教師的專業(yè)發(fā)展活動中。在上海閔行三中,該校領(lǐng)導通過與閔行區(qū)、普陀區(qū)與奉賢區(qū)的中學聯(lián)合探索“跨區(qū)聯(lián)動名師工作室”的模式,通過扁平化、民主化、協(xié)作式的教學領(lǐng)導管理機制,以項目化學習和行動研究為抓手,走出了“以教師發(fā)展需求為指引,任務(wù)為驅(qū)動”的發(fā)展模式。在這些聯(lián)合實踐共同體中,校長的行政領(lǐng)導讓位于專業(yè)領(lǐng)導,專業(yè)領(lǐng)導成為了助推實踐共同體有效發(fā)展的催化劑。

      (作者單位系華東師范大學國際與比較教育研究所,本文系中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費項目華東師范大學人文社會科學青年跨學科創(chuàng)新團隊項目“教師專業(yè)學習與評價創(chuàng)新研究”[2021QKT012]階段性成果)

      《中國教育報》2022年09月07日第5版 

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