21世紀(jì)以來,歐美國家充分認(rèn)識到教師素質(zhì)對于教育質(zhì)量的重要性,將教師視作“教育發(fā)展的第一資源”,從而不斷變革、升級其教師教育體系。在此背景下,美國出現(xiàn)了“新教師教育”改革運動,其核心特征包括:教師教育演變?yōu)橐粋€政策議題、教育政策的制定基于研究與證據(jù)、教師發(fā)展與評價由結(jié)果驅(qū)動、教師專業(yè)發(fā)展中規(guī)制與解制并存、教師培養(yǎng)場所由大學(xué)延伸到多個機(jī)構(gòu)、學(xué)科知識與教學(xué)法和技術(shù)不斷得到融合、職前教師隊伍的多元性與篩選性并存等。這一運動推動美國職前教師教育體系從1.0和2.0邁向3.0。
美國教師教育學(xué)者肯·蔡克納認(rèn)為,教師教育體系1.0主要為大學(xué)本位的教師教育體系,如美國眾多大學(xué)教育學(xué)院中設(shè)立的教師培養(yǎng)項目,如美國一些公立與私立大學(xué)所開展的學(xué)士與碩士教師資格證項目;教師教育體系2.0主要為替代型教師教育培養(yǎng)體系,如教師駐校培養(yǎng)模式等。教師教育體系3.0是美國目前教師教育改革的著力點與未來發(fā)展方向,主要表現(xiàn)為教師培養(yǎng)項目與社區(qū)、家庭合作,教師培養(yǎng)場地在大學(xué)與社區(qū)所形成的“第三空間”中進(jìn)行。同時,美國教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、課程體系與實踐模式等產(chǎn)生了革命性變革。以往支離破碎、良莠不齊的教師培養(yǎng)項目不斷得到重組與改造。
圍繞教師培養(yǎng)體系中的核心問題,如教師發(fā)展的知識基礎(chǔ)、教師教育主體、教師培養(yǎng)評價等,美國教師教育不斷進(jìn)行體系創(chuàng)新。
培養(yǎng)政策:促進(jìn)社會公平與均衡
美國近年來加大了對教師在內(nèi)城區(qū)、多語種、多種族薄弱學(xué)校教學(xué)的支持力度,不斷壯大少數(shù)族裔教師隊伍。眾多教師教育培養(yǎng)項目將促進(jìn)社會公平與正義、尊重多元文化等價值觀融入教師教育課程體系,以此來解決薄弱學(xué)校教師流失率高的問題。
美國教師教育體系1.0和2.0所培養(yǎng)的教師分別是“專業(yè)人士”與“實踐者”,而教師教育體系3.0的培養(yǎng)目標(biāo)則是“社會變革者”。美國華盛頓大學(xué)和波士頓學(xué)院的教師教育項目都將縮小不同種族學(xué)生學(xué)業(yè)成就差距、擴(kuò)大不同家庭背景學(xué)生大學(xué)入學(xué)與學(xué)習(xí)機(jī)會均等作為教師的重要使命與責(zé)任。培養(yǎng)師范生的多元文化素養(yǎng)、對貧窮的理解以及對弱勢群體兒童的全納教育精神,成為眾多美國大學(xué)教師教育項目的重要內(nèi)容。
課程體系:以教學(xué)實踐能力為切入點
近年來,在美國眾多教師教育項目中,學(xué)科教學(xué)知識、顯著教學(xué)法、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、文化適應(yīng)性教學(xué)等前沿教師教育概念,已成為統(tǒng)整師范生各類課程體系的重要抓手。
在美國教師教育整體“實踐轉(zhuǎn)向”的背景下,為了提升美國教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平與共享語言體系,美國教師教育學(xué)者帕姆·格羅斯曼提出了教師教育的“核心實踐”概念,也被稱為“高能實踐”,包括實踐表征、實踐分解和實踐模擬三個組成部分。由于“核心實踐”是教師提升教學(xué)實踐能力的重要基石,并且可以通過一系列實踐課程或教學(xué)方法掌握,這一概念逐漸融入到美國眾多教師教育課程體系中,并推動了教師教育課程體系重新調(diào)整。同時,文化回應(yīng)性教學(xué)也融入師范生的專業(yè)發(fā)展、課堂管理與評價。
培養(yǎng)主體:吸引多方社會力量參與
近年來,針對教師教育體系1.0和2.0弊端,美國不斷吸引多方社會力量參與到教師的培養(yǎng)中來。培養(yǎng)主體多元化,一方面充分釋放中小學(xué)、博物館等社會組織在教師培養(yǎng)方面的潛能,對薄弱學(xué)校的教師供給更加多元化;另一方面,有利于彌合理論與實踐之間的巨大鴻溝。
培養(yǎng)主體多元化的典型例子是美國出現(xiàn)的新型教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——新教育研究生院,對傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的供給主體進(jìn)行了顛覆性創(chuàng)新,發(fā)展成為不附屬于任何大學(xué)、可獨立授予教育碩士學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu),并為美國薄弱學(xué)校提供了急需的師資力量。例如,高科技高中教育研究生院將辦學(xué)空間嵌套在K-12(基礎(chǔ)教育)學(xué)校中,極其強(qiáng)調(diào)實踐、反思和高科技的學(xué)習(xí);接力教育研究生院非常注重對師范生處理課堂實際問題的能力培養(yǎng),曾被全美教師質(zhì)量委員會列為卓越教師培養(yǎng)項目。
教育空間:盤活多重場地并拓展學(xué)習(xí)邊界
美國教師教育體系3.0注重發(fā)揮社區(qū)、博物館、科技中心、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、成人教育中心等社會組織在教師培養(yǎng)中的協(xié)同治理作用。
在美國教師教育體系2.0和3.0中,教師培養(yǎng)項目注重與社區(qū)的合作,以社區(qū)為載體,為師范生開展基于場地的真實任務(wù)學(xué)習(xí),如服務(wù)學(xué)習(xí)、工作嵌入式專業(yè)發(fā)展、項目式學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)與跨界學(xué)習(xí)等。盤活多重教師培養(yǎng)的場地資源,可以激活師范生多重學(xué)習(xí)模式,讓師范生融合理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與社區(qū)學(xué)習(xí),知識、技能與品德得到協(xié)同發(fā)展。在美國新教育研究生院中,美國自然歷史博物館教學(xué)藝術(shù)碩士項目是美國目前唯一一個將校區(qū)設(shè)在博物館里的教師培養(yǎng)項目,它充分發(fā)揮博物館在教師培養(yǎng)中的獨特資源優(yōu)勢,促進(jìn)師范生在工作場所的高效學(xué)習(xí)。
質(zhì)量評估:引入第三方專業(yè)力量
教師培養(yǎng)的質(zhì)量一直是美國教師教育改革的重要關(guān)注點。美國國家教師質(zhì)量委員會、美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會、美國教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會、美國國家教育科學(xué)院等都會對全美教師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)性系統(tǒng)調(diào)研,并發(fā)表年度調(diào)查報告與政策建議。如美國國家教師質(zhì)量委員會所發(fā)布的教師培養(yǎng)年度報告,會系統(tǒng)調(diào)查美國研究生和本科生教師培養(yǎng)項目、替代型教師培養(yǎng)項目以及教師駐校模式是否圍繞美國國家教師質(zhì)量委員會所制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開展,上述項目的教師培養(yǎng)質(zhì)量也是年度報告所關(guān)注的問題。
美國國家教育科學(xué)院于2021年發(fā)布了《評估教師培養(yǎng)項目的“最佳實踐”》報告,該報告呼喚以“強(qiáng)公平”為核心構(gòu)建教師培養(yǎng)評估的新理念和新模式,強(qiáng)調(diào)關(guān)注弱勢群體的文化價值,重新分配教育機(jī)會、資源和教育以外的資源。
評價反饋:建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機(jī)制與數(shù)據(jù)庫
教師培養(yǎng)的質(zhì)量保障是近年來美國教師教育改革過程中的一個重要政策領(lǐng)域。在美國教師教育體系1.0和2.0中,主要通過標(biāo)準(zhǔn)化、總結(jié)性、可測量的方式對師范生的專業(yè)能力進(jìn)行評價。在美國教師教育體系3.0中,教師評價的方式更加全面、系統(tǒng),兼顧量化與質(zhì)性數(shù)據(jù),克服了教師教育體系1.0和2.0中的評價弊端。美國全國教育測量中心通過建立“學(xué)校和教學(xué)人員調(diào)查”“初任教師追蹤調(diào)查”“學(xué)校氛圍調(diào)查”等數(shù)據(jù)庫,對全美教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)工作等進(jìn)行了大范圍、長期的追蹤調(diào)查。這些調(diào)查數(shù)據(jù)為全面掌握美國教師現(xiàn)狀提供了重要的參考決策依據(jù)。
為將師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗證據(jù)與實際教學(xué)工作聯(lián)系起來,教師候選人表現(xiàn)性評價系統(tǒng)被眾多美國教師教育項目采用。這一評價方式通過記錄師范生的課堂教學(xué)過程,能較為真實、有效地反映出師范生在教學(xué)實踐中的實際表現(xiàn)。
啟示:創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系
在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過程中,教師的價值不斷凸顯,教師隊伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量影響著教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的縱深發(fā)展。今年4月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》,提出了建設(shè)國家?guī)煼督逃?、開展國家教師隊伍建設(shè)改革試點、建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺、實施高素質(zhì)教師人才培育計劃等一系列教師教育創(chuàng)新發(fā)展舉措。美國教師教育體系2.0和3.0的一些做法,對新時代我國打造創(chuàng)新型教師培養(yǎng)體系,特別是在促進(jìn)教師教育課程體系升級、深化教師供給側(cè)改革等方面,提供了有益啟示。
一是融合、優(yōu)化、升級目前的教師教育課程體系。在師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提出的師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提煉出促進(jìn)師范生有效專業(yè)發(fā)展的“核心實踐”素養(yǎng),引導(dǎo)師范生在掌握核心教育知識與師范技能基礎(chǔ)上,形成“四有好老師”的必備核心素養(yǎng)。
二是充分釋放教育相關(guān)社會組織在師范生培養(yǎng)中的能量。《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出要建立開放、協(xié)同、聯(lián)動的教師教育培養(yǎng)體系,為此,我國可以學(xué)習(xí)借鑒美國新教育研究生院等教師培養(yǎng)模式,吸引中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、社會組織等多種社會力量參與教師培養(yǎng),針對鄉(xiāng)村學(xué)校等薄弱學(xué)校的教師供給也會更加多元化。
三是引入第三方專業(yè)力量強(qiáng)化教師培養(yǎng)質(zhì)量評估。通過微認(rèn)證、嵌入式評價和教學(xué)關(guān)鍵事件評價等方式,加大對教師培養(yǎng)項目的質(zhì)量診斷與評估,為教師素養(yǎng)培養(yǎng)提供切實可行的改革路徑。
四是建立教師發(fā)展追蹤調(diào)查機(jī)制與數(shù)據(jù)庫。加強(qiáng)用人單位、學(xué)生與家長對教師培養(yǎng)質(zhì)量的反饋,逐步建立起師范生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查的長期追蹤機(jī)制與數(shù)據(jù)庫。通過全過程調(diào)查、動態(tài)跟蹤和內(nèi)部深挖等方式,充分利用多重反饋數(shù)據(jù)來保障教師培養(yǎng)質(zhì)量。
(祝剛、荀淵分別系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、研究員,本文系華東師范大學(xué)人文社會科學(xué)青年跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊項目[2021QKT012]成果)
《中國教育報》2022年09月08日第9版
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