趙查,2018年深圳市年度教師,2019年“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)獲得者,現(xiàn)任教于香港中文大學(xué)(深圳)附屬道遠(yuǎn)學(xué)校。深圳市龍崗區(qū)初中語(yǔ)文名師工作室主持人,深圳市中考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng)。在國(guó)家、省、市、區(qū)課堂教學(xué)大賽中多次獲獎(jiǎng),是中國(guó)名師大講堂的青年教師代表。
十多年前,我在一次初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中看到了這樣的課堂情境:教師帶領(lǐng)學(xué)生賞讀朱自清散文《春》中的語(yǔ)句,其中有一句“風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的……‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你”。這位教師煞費(fèi)苦心地帶了一個(gè)電動(dòng)小風(fēng)扇,讓一名學(xué)生上臺(tái)閉上眼睛感受輕悄悄的風(fēng);又帶了幾根青草,讓學(xué)生用臉部去感受草的綿軟。最后這位女教師說(shuō):“現(xiàn)在老師化身為你們的母親,有沒(méi)有同學(xué)想感受一下母親的手撫摸著你的感覺(jué)?”學(xué)生面面相覷,沒(méi)有人愿意去嘗試。當(dāng)時(shí)全場(chǎng)陷入了尷尬,這堂課也作為一個(gè)“經(jīng)典”案例銘刻在我心里,讓我時(shí)刻反觀自我,提醒自己千萬(wàn)不要設(shè)計(jì)那樣的虛假課堂體驗(yàn)。
想要讓學(xué)生感受春風(fēng)的溫柔、春草的綿軟,不如把學(xué)生帶到操場(chǎng)或公園,讓他們真正地“打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”。只有置身在自然的場(chǎng)景中,學(xué)習(xí)才可能真實(shí)地發(fā)生。于是,在后來(lái)十多年的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,力求讓自己的語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的內(nèi)心,從而達(dá)到“應(yīng)物斯感、感物吟志”的學(xué)習(xí)境界。
無(wú)障礙溝通,讓學(xué)生互動(dòng)
在一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師像步步緊逼的審問(wèn)者,學(xué)生像戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的應(yīng)答者。而自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)景應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角,教師不但要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,還要營(yíng)造生生之間和師生之間無(wú)障礙的溝通環(huán)境。我一直認(rèn)為,在真實(shí)的對(duì)話(huà)場(chǎng)域中,師生之間在心理和人格上應(yīng)該是平等的,學(xué)生可以是坐著的教師,教師也可以是站著的學(xué)生,師生結(jié)盟為學(xué)習(xí)共同體,深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。
2019年10月,我在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第十屆換屆會(huì)議上執(zhí)教《社戲》。在備課階段,廣東省教研員馮善亮老師在指導(dǎo)我時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“一定要把課堂還給學(xué)生,要讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的表達(dá)生動(dòng)起來(lái)……”我記得自己最初設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“理解作者反復(fù)運(yùn)用‘矛盾法’寫(xiě)作的用意”,在前期試講時(shí),我把這堂課上成了小說(shuō)理論課,看似在帶著學(xué)生探尋小說(shuō)寫(xiě)作的內(nèi)部邏輯,但對(duì)于初中生而言,他們的文學(xué)認(rèn)知水平還無(wú)法達(dá)到那樣的高度,即便是設(shè)計(jì)了互助探究和研討的環(huán)節(jié),但最終呈現(xiàn)出來(lái)的課堂現(xiàn)狀依然是教師拽著學(xué)生艱難行走。直到去北京上課的前兩周,馮善亮老師和黃淑琴老師專(zhuān)程從廣州到深圳來(lái)聽(tīng)我試講,聽(tīng)完后馮老師漫不經(jīng)心地說(shuō):“小說(shuō)寫(xiě)到平橋村是一個(gè)極偏僻的小村莊,但在‘我’心中卻是樂(lè)土。你能不能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谛≌f(shuō)里看到的樂(lè)土以及他們心中的樂(lè)土?”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,后來(lái)我去北京上課時(shí)就緊緊抓住“樂(lè)土”這個(gè)關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)了“體情察意——用迅哥兒的眼光看樂(lè)土,聯(lián)系生活——用同齡人的眼光看樂(lè)土,互文比較——用評(píng)論家的眼光看樂(lè)土”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),當(dāng)學(xué)生從“迅哥兒”的視角去讀小說(shuō)的時(shí)候,他們似乎找到了自己童年的影子。那節(jié)課他們不僅理解了“偷豆”的快樂(lè),也釋放了自己心中積蓄已久的學(xué)習(xí)壓力,一切美好都在這場(chǎng)毫無(wú)障礙的交流中發(fā)生了。上完這堂課后,我重新審視自己將近二十年的語(yǔ)文教學(xué),在自己的教學(xué)日志里寫(xiě)下了這樣一句話(huà)——讓草木回歸草木,讓課堂回歸自然,讓教育回歸本真。
無(wú)邊界課堂,讓思維靈動(dòng)
三年前,“全人教育獎(jiǎng)”評(píng)審團(tuán)隊(duì)對(duì)我的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了為期一周的跟蹤拍攝和考察,那時(shí)我正艱難地帶著學(xué)生讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》,很多學(xué)生對(duì)這本名著不太感興趣,他們說(shuō)這本書(shū)沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié),沒(méi)有個(gè)性鮮明的人物,更沒(méi)有像《水滸傳》里那樣精彩的“江湖”。盡管我在導(dǎo)讀時(shí)對(duì)這本書(shū)的文學(xué)價(jià)值作了大量鋪墊,還將最動(dòng)人的描寫(xiě)摘錄出來(lái)與他們一起朗讀,但學(xué)生依然提不起興趣。
評(píng)審團(tuán)隊(duì)入駐的第三天,有學(xué)生跟我說(shuō):“教室里每天都有攝像機(jī),感覺(jué)我們的一舉一動(dòng)都被監(jiān)視著,好不自由啊?!蔽冶沩樋谡f(shuō):“那下節(jié)課我?guī)銈內(nèi)ゲ賵?chǎng)一起觀察昆蟲(chóng)吧。”于是我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位,給每名組員進(jìn)行了任務(wù)分工——一名引導(dǎo)員,兩名觀察員,一名記錄員。那節(jié)課學(xué)生在學(xué)校的綠植區(qū)找到了十幾種昆蟲(chóng),他們小心翼翼地抓住蜻蜓的翅膀觀察其體形和觸角,或是觀察蜜蜂如何用長(zhǎng)滿(mǎn)絨毛的腳采集花粉,還有學(xué)生找到了螳螂,觀察它們的復(fù)眼和脛節(jié)……學(xué)生
驚訝地告訴我:“老師,我在這所學(xué)校上了七年學(xué),第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)校原來(lái)有這么多活的昆蟲(chóng)!”
那個(gè)周末,我讓學(xué)生繼續(xù)到小區(qū)里尋找昆蟲(chóng),同時(shí)對(duì)照《昆蟲(chóng)記》原著找到相應(yīng)的語(yǔ)段感受法布爾語(yǔ)言的魅力和對(duì)自然生命的摯愛(ài)。周末作業(yè)是用圖文并茂的方式完成一篇屬于自己的《昆蟲(chóng)記》作品。周一早晨,當(dāng)我看到學(xué)生作品的時(shí)候,那些流動(dòng)的畫(huà)面和真實(shí)的文字給了我極大的慰藉。與其把學(xué)生關(guān)在教室里逼著他們機(jī)械地讀,不如把他們帶到天地自然中讓他們真實(shí)地悟。如果我們有勇氣把學(xué)生帶到廣闊的天地中去,學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。一個(gè)叫陸玥的女孩在她的習(xí)作中引用一位作家的話(huà)寫(xiě)道:“世間恒能引動(dòng)我的,唯日月星辰之姿、山川湖海之美。”
這堂戶(hù)外名著導(dǎo)讀課,學(xué)生既讀到了手中的有字之書(shū),也讀到了行走天地間的無(wú)字之書(shū)。我也漸漸明白,真正的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)絕不能只局限于教室,教師要為他們開(kāi)放更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,學(xué)生的思維才可能被激活。
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在教室之外,我還做了大量的嘗試。比如某個(gè)秋天,為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《深圳之秋》的寫(xiě)作,我?guī)麄內(nèi)執(zhí)豆珗@徒步,引導(dǎo)他們采集第一手寫(xiě)作素材。學(xué)生在觀察和參與之后的寫(xiě)作變得熠熠生輝,有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道:“秋天,不只是一個(gè)季節(jié),更是一段值得被珍重的時(shí)光。我在草叢里發(fā)現(xiàn)了一只小螳螂,它趴在一片樹(shù)葉上,身體呈起跳的趨勢(shì),似乎只需輕輕一躍,就能進(jìn)入下一個(gè)春天里……”
無(wú)痕化體驗(yàn),讓情感涌動(dòng)
我在很多課堂上見(jiàn)過(guò)教師刻意設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境,比如在《春》的賞讀課上用電動(dòng)風(fēng)扇模仿自然界的風(fēng),在講史鐵生的《秋天的懷念》時(shí),把輪椅搬到教室讓學(xué)生體驗(yàn)“雙腿癱瘓”的感覺(jué)。事實(shí)上,真正能激活感知、觸動(dòng)心靈的體驗(yàn)式教學(xué)往往是無(wú)痕的,要做到“相時(shí)而動(dòng)、審勢(shì)而行”。
有一年夏天,我正在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》,就在那堂課上到十多分鐘的時(shí)候,突然烏云壓城、暴雨驟降,整個(gè)教室都暗了下來(lái),教室外狂風(fēng)暴雨的聲響把我講課的聲音都掩蓋了,大部分學(xué)生情不自禁地把頭轉(zhuǎn)向了窗外……當(dāng)時(shí)我很想呵斥他們,讓他們拉上窗簾,把注意力投入到課堂上來(lái),但又轉(zhuǎn)念一想:強(qiáng)扭的瓜不甜,窗外風(fēng)雨聲如此喧嘩,學(xué)生還能用心聽(tīng)下去嗎?于是我問(wèn)他們:“你們認(rèn)真聽(tīng)過(guò)雨嗎?”他們搖頭。我說(shuō):“這節(jié)課,我們不講《故鄉(xiāng)》了,咱們一起來(lái)聽(tīng)雨,好嗎?”教室里響起了歡呼聲。聽(tīng)雨是一種高雅的自然體驗(yàn),要關(guān)掉一切電子設(shè)備,才能與自然心靈相通。那節(jié)課的后半段,我們關(guān)掉投影、空調(diào)和風(fēng)扇,打開(kāi)窗戶(hù),讓雨聲涌進(jìn)教室。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們恐怕從未像今天這樣用心地聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)雨吧?雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上、墻壁上、窗臺(tái)上、地面上,聲音都是不一樣的,你們能聽(tīng)出來(lái)嗎?現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛,用三分鐘時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)生命中的這場(chǎng)雨吧?!苯淌依锇察o了下來(lái),所有人都豎起耳朵傾聽(tīng)雨的聲音。在他們聽(tīng)雨的間隙里,我在黑板上寫(xiě)下了南宋蔣捷的《虞美人·聽(tīng)雨》:少年聽(tīng)雨歌樓上,紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情,一任階前,點(diǎn)滴到天明。
我?guī)е麄円黄鹨髡b這首詞,傾聽(tīng)他們暢談聽(tīng)雨的感受,最后我說(shuō):“同學(xué)們,人生的不同階段,聽(tīng)雨會(huì)有不同的心境。無(wú)論你們以后遇到怎樣的人生境況,老師都希望你們能保持一份聽(tīng)雨的從容和寧?kù)o?!倍嗄旰?,那一屆的學(xué)生回來(lái)看望我時(shí)說(shuō):“趙老師,其實(shí)初中時(shí)上過(guò)的課,我?guī)缀跬饬?,只有那一?jié)聽(tīng)雨的課,我至今記憶猶新……”
這一堂即興生成的“現(xiàn)掛”課,使我明白了真正的教育應(yīng)該是不著痕跡地浸染和滲透,而不是刻意地設(shè)計(jì),只有讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生情感的涌動(dòng),才能跨越最近發(fā)展區(qū)的鴻溝,進(jìn)入全新的認(rèn)知領(lǐng)域。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),但正因?yàn)樗拈_(kāi)放性和包容性,才造就了無(wú)限的可能性。義務(wù)教育課程方案(2022年版)中強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程綜合,注重關(guān)聯(lián);變革育人方式,突出實(shí)踐。要注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,同時(shí)要加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合,積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。學(xué)習(xí)方式的變革,首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn),要讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在自然情境中,就要求每一位教師都成為課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)科統(tǒng)整者、項(xiàng)目設(shè)計(jì)者。如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行融合式教學(xué),如何加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系,是新版課程標(biāo)準(zhǔn)背景下每一位教師必須深入思考和付諸實(shí)踐的課題。
《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月09日第9版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書(shū)面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.