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      在新課標指引下優(yōu)化藝術(shù)課程

      發(fā)布時間:2022-09-13 作者:許洪帥 来源:中國教育報

      ■落實新課標特約專稿

      在深度優(yōu)化2011年版義務(wù)教育音樂、美術(shù)和藝術(shù)綜合課標基礎(chǔ)上,《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》堅持立德樹人,遵循美育特點,扎根時代生活,弘揚中華美育精神,在諸多方面進行了創(chuàng)新和突破,引領(lǐng)學校美育教學進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

      以目標為導(dǎo)向,細化以美育人路徑

      新版義教藝術(shù)課標,全面準確貫徹落實習近平總書記關(guān)于美育的系列重要講話精神,充分發(fā)揮藝術(shù)課程培根鑄魂、啟智增慧的作用,凸顯藝術(shù)課程以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元、立德樹人的獨特育人價值,用形象的力量和美的境界提升人的審美和人文素養(yǎng),引領(lǐng)學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術(shù),激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力,整體提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;用時代新人培養(yǎng)目標領(lǐng)航踐行“六個下功夫”,弘揚真善美,塑造美好心靈,為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才素質(zhì)基礎(chǔ)。

      為達成培養(yǎng)目標,促進學生全面自由發(fā)展,培育更為強大的精神力量,新版義教藝術(shù)課標在課程設(shè)置上做了大幅調(diào)整。首先,對藝術(shù)分科課程進行一體化安排,將原音樂、美術(shù)和藝術(shù)綜合課程統(tǒng)一稱為“藝術(shù)”課程,九年一以貫之地設(shè)計實施,突出綜合性和時代性;其次,最大化落實“開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程”國家要求,即一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù))等內(nèi)容,八至九年級分科開設(shè)這五門課程,突出多樣性和選擇性。這一歷史性突破,不僅切實回應(yīng)了藝術(shù)教學迫切需要解決的諸多熱點問題和難題,也是認真落實“雙減”政策,把高質(zhì)量發(fā)展的學校藝術(shù)課程打造成以美立德、“五育”樹人的典型示范,旨在加快推動中國特色現(xiàn)代化學校美育體系建設(shè)的奮斗進程。

      以素養(yǎng)為導(dǎo)向,深化育人方式變革

      比較2011版課標,新版義教藝術(shù)課標第二大突破是提出了核心素養(yǎng)、學科實踐、學業(yè)質(zhì)量等主要概念,深化育人方式變革,具體落實立德樹人根本任務(wù),促進學生全面發(fā)展。藝術(shù)課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),主要是通過藝術(shù)課程學習,使學生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程育人價值的集中體現(xiàn),也是藝術(shù)教學高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。新版義教課標明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,統(tǒng)領(lǐng)課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和實施建議,用一致性、關(guān)聯(lián)性和整體性貫通,確保課、教、學、展、評、考諸環(huán)節(jié)指向“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人培養(yǎng)目標。

      為發(fā)展學生核心素養(yǎng),突出藝術(shù)課程情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點,新版義教藝術(shù)課標提出了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四方面學科核心素養(yǎng)。其中,審美感知指的是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力,包括審美對象的表現(xiàn)特征,以及藝術(shù)活動與作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風格意蘊、情感表達等,這有助于學生發(fā)現(xiàn)美、感知美,豐富審美體驗,提升審美情趣。

      藝術(shù)表現(xiàn)指的是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力,包括藝術(shù)活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮,表現(xiàn)手段與方法的選擇,媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運用,以及情感的溝通和思想的交流,這有助于學生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技能,認識藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系,增強形象思維能力,涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

      創(chuàng)意實踐指的是綜合運用多學科知識,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力,包括營造氛圍、激發(fā)靈感,對創(chuàng)作過程和方法進行探究,生成獨特想法和藝術(shù)成果,這有助于學生形成創(chuàng)新意識,提高藝術(shù)實踐和創(chuàng)造能力,增強團隊精神。

      文化理解指的是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力,包括感悟藝術(shù)活動、經(jīng)典作品所傳遞的文化內(nèi)涵,領(lǐng)會藝術(shù)對文化發(fā)展的貢獻和價值,闡釋藝術(shù)與文化之間的關(guān)系,這有助于學生在藝術(shù)活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,尊重文化多樣性,增強文化自信。

      藝術(shù)課程四方面核心素養(yǎng)內(nèi)在統(tǒng)一、相輔相成,貫穿學生藝術(shù)學習全過程。其中,審美感知是藝術(shù)學習的基礎(chǔ),藝術(shù)表現(xiàn)是參與藝術(shù)活動的必備能力,創(chuàng)意實踐是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn),文化理解是正確價值觀引領(lǐng)的有力保證。未來義教藝術(shù)課程的學、練、展、評、考,都要圍繞這四方面核心素養(yǎng)有序展開,都要以有效達成各學段學業(yè)要求來考查素養(yǎng)導(dǎo)向落實水平。

      藝術(shù)課程學業(yè)質(zhì)量,是根據(jù)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五學科分別制定的,依照課程內(nèi)容,以各學段學業(yè)結(jié)束后學生應(yīng)達到的接續(xù)成就具體表現(xiàn)特征進行刻畫和描述,亦是引領(lǐng)、評價和督導(dǎo)藝術(shù)教師教育教學的重要依據(jù),為素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的標、課、教、學、評、考一致性,架起關(guān)鍵橋梁,確保學生藝術(shù)核心素養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)健達成。

      核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量能否具體落實,主要看是否能建立起與新版義教藝術(shù)課標相適應(yīng)、與遵循美育特點相契合的教學新常態(tài)。為此,要做到三個變革。一要重視藝術(shù)體驗,注重在玩中學、樂中學、做中學、用中學、創(chuàng)中學、展中學,展開多樣化藝術(shù)實踐活動,變革被動、單調(diào)、無趣、低效等藝術(shù)學習方式。二要重視結(jié)構(gòu)化學習,注重藝術(shù)學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化,引領(lǐng)學生在情境性、主題性、任務(wù)化、項目式等學科實踐中實現(xiàn)深度參與和意義建構(gòu),超越散亂零碎孤立的知識、技能和內(nèi)容,變革一課一歌/曲、一課一練等藝術(shù)教學方式。三要重視表現(xiàn)評價,注重展、演、講、做、用、創(chuàng)、融的表現(xiàn)性考評方式,優(yōu)化素養(yǎng)導(dǎo)向評價機制,變革知識和結(jié)果導(dǎo)向等無意義評價。

      以問題為導(dǎo)向,強化課程創(chuàng)新實踐

      新版義教藝術(shù)課標,堅持問題導(dǎo)向,主動破解學校美育教學多年來始終未能解決的若干現(xiàn)實難題。

      第一是著力解決學生藝術(shù)素養(yǎng)水平徘徊不前、整體薄弱的難題,扭轉(zhuǎn)一般性審美接觸,教師眼里只有一節(jié)課、一練習、一作品的育人困境,側(cè)重通過一體設(shè)計、學段銜接、素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、學科綜合的藝術(shù)課程重建,立足藝術(shù)學科、學科間、跨學科三融合路徑,抓住課程教學、課外實踐和家庭作業(yè)三融合機制,采取情境化、多樣化、一體化三融合的方式,倡導(dǎo)主題、項目和任務(wù)群實踐,探索大概念引領(lǐng)、大單元教學,讓知識、技能的掌握向意義建構(gòu)、持續(xù)理解轉(zhuǎn)變,確保有效解決難題。

      第二是著力解決中小學生上了九年藝術(shù)課、一項藝術(shù)特長也未形成的難題。側(cè)重通過以音樂、美術(shù)為長線,舞蹈、戲劇、影視新三科為個性選擇,幫助學生重建基礎(chǔ)素質(zhì)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、藝術(shù)特長四位一體的青少年藝術(shù)素養(yǎng)整體培養(yǎng)思維,用學會、勤練、常展(常演)的教學機制和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化路徑,為接續(xù)學習和發(fā)展做好充分準備,確保學生在九年級畢業(yè)時能夠較好掌握一至兩項終身受益的藝術(shù)特長。

      第三是著力解決藝術(shù)學習疏離真實生活,改變藝術(shù)經(jīng)驗用不上、審美思維不管用、藝術(shù)學習無用論的錯誤認識。側(cè)重通過加強感性體驗和藝術(shù)實踐,加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活、科學技術(shù)和人類文明的聯(lián)系,倡導(dǎo)玩中學、做中學、用中學、展中學、創(chuàng)中學,把更多藝術(shù)要素、方法、經(jīng)驗、原理和思維應(yīng)用到身邊、班級、校園、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)村建設(shè)和解決現(xiàn)實問題上,讓藝術(shù)學習成果更好服務(wù)于美好生活和美麗中國建設(shè),讓藝術(shù)學習的目光向人類最先進的方面注目、向人類精神世界的最深處探尋,確保精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值的統(tǒng)一。

      第四是著力解決教師中心、教案中心、知識中心、教材中心的藝術(shù)課程教學價值觀偏離的難題。側(cè)重通過以學習為中心、發(fā)展為本、體驗為主的理念重建,堅信每一名學生都有藝術(shù)潛能,用面向人人的多樣化學科實踐、因材施教的差異化發(fā)展策略和教師不拘一格的施教品格,讓課、教、學、展、評、考諸環(huán)節(jié)都能做到眼中有人,每位教師都能成為勇?lián)鷫粝氲囊啡撕惋枃L感動的欣賞家,確保每名學生都能聽到大自然的泉水叮咚和鳥叫蟲鳴,心里都有動人的音符和豐富的顏色。

      (作者單位系中國教育科學研究院體育美育教育研究所;本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“順序性音樂教學的價值體系與實踐方略研究”[項目批準號:GYH22022014]成果)

      《中國教育報》2022年09月13日第9版 

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