“融+課程”，構(gòu)筑自然過(guò)渡的綠色“跑道”

■保教視點(diǎn)·聚焦幼小科學(xué)銜接

“幼兒園怎樣將入學(xué)準(zhǔn)備教育融入兒童一日生活？教師如何實(shí)施才能避免‘船過(guò)無(wú)痕’的無(wú)效準(zhǔn)備和‘雁過(guò)拔毛’的過(guò)度準(zhǔn)備？”

“小學(xué)在堅(jiān)持‘零起點(diǎn)’、緩坡度、慢進(jìn)度的前提下，一年級(jí)教師到底通過(guò)什么載體、用什么方式、做到什么程度，才能有效實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育？”

“家長(zhǎng)如果不能簡(jiǎn)單地把孩子送到幼小銜接培訓(xùn)班，那么應(yīng)該做什么？具體怎么做？”

這是幼小銜接工作中來(lái)自幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。威海市“幼小銜接”項(xiàng)目組歷經(jīng)兩年的課題研究和實(shí)踐探索，通過(guò)微團(tuán)隊(duì)和微項(xiàng)目“雙微驅(qū)動(dòng)”、園校共同體“雙向聯(lián)動(dòng)”、立體式聯(lián)合教研“全面啟動(dòng)”等，基本做到了讓科學(xué)理念入心、入腦，但如何在此基礎(chǔ)上讓教師、家長(zhǎng)入手？項(xiàng)目組追根溯源，研發(fā)了幼小科學(xué)銜接“融+課程”，以期為銜接工作落地見(jiàn)效提供專業(yè)支架和有力保障。

“融+課程”——

幼小貫通課程目標(biāo)

“融+課程”是項(xiàng)目組自主研發(fā)的科學(xué)銜接課程，其中包括幼兒園以小班為起點(diǎn)融入集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)的入學(xué)準(zhǔn)備課程，和小學(xué)一、二年級(jí)融合國(guó)家學(xué)科課程、生活活動(dòng)課程、主題課程的入學(xué)適應(yīng)課程兩部分。每部分又包括身心準(zhǔn)備（適應(yīng)）、生活準(zhǔn)備（適應(yīng)）、社會(huì)準(zhǔn)備（適應(yīng)）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（適應(yīng)）四方面內(nèi)容。

“融+課程”的開(kāi)發(fā)，在課程目標(biāo)上，以教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為綱，參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（第一學(xué)段），不隨意拔高和搶跑；在課程內(nèi)容上，幼兒園階段遵循一日生活皆課程的課程觀，小學(xué)階段既要深研現(xiàn)有的國(guó)家學(xué)科課程和生活活動(dòng)課程，做到內(nèi)容不交叉、不重疊、不重合，又要關(guān)注兒童當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向適度開(kāi)發(fā)主題課程；在課程實(shí)施上，遵循各學(xué)段原有的教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)滲透入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，不額外加重兒童的負(fù)擔(dān)；在課程評(píng)價(jià)上，遵循持續(xù)性評(píng)價(jià)的原則，重視對(duì)兒童進(jìn)行發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、反饋、激勵(lì)的功能。

“融+課程”以單元的方式編排，每個(gè)單元每節(jié)最后都設(shè)計(jì)了家（園）校共育環(huán)節(jié)，明確家長(zhǎng)要做什么、怎么做、做到什么程度等具體要求和建議，主要在以小班為起點(diǎn)的幼兒園全程和小學(xué)一、二年級(jí)實(shí)施。

幼兒園——

為“堵點(diǎn)”亮盞信號(hào)燈

幼兒園“融+課程”，通過(guò)融入兒童一日生活進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育?！斑@與幼兒園原來(lái)的園本課程有什么區(qū)別？”“為什么做、怎樣做、做到什么程度？”這是幼兒園教師（家長(zhǎng)）最大的困惑，也是實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的“堵點(diǎn)”。“融+課程”為教師（家長(zhǎng)）點(diǎn)亮續(xù)航的信號(hào)燈，多維度疏通堵點(diǎn)。

信號(hào)1：腦中有方向。“融+課程”將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展指標(biāo)與小學(xué)階段新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（第一學(xué)段）的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接，每一單元都將3—7歲兒童每個(gè)階段發(fā)展目標(biāo)和具體表現(xiàn)以表格的方式呈現(xiàn)在本單元的開(kāi)頭部分，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)序列化，方便教師準(zhǔn)確把握目標(biāo)，不過(guò)低、不拔高，不斷從舒適區(qū)向發(fā)展區(qū)跳躍。以生活準(zhǔn)備與適應(yīng)中的“勞動(dòng)”主題為例：在幼兒園，這個(gè)主題的發(fā)展目標(biāo)是“參與勞動(dòng)”，具體表現(xiàn)為在小班“自己能做的事情愿意自己做，喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)”……而到了小學(xué)，這個(gè)主題的發(fā)展目標(biāo)是“熱愛(ài)勞動(dòng)”，具體表現(xiàn)為“積極主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)，能分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有始有終”。

信號(hào)2：手中有內(nèi)容。在幼兒園階段，“融+課程”的內(nèi)容以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，每單元由多個(gè)活動(dòng)組成，既有一日流程中的常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)也以主題為牽引，自主研發(fā)綜合性主題課程。以上文“勞動(dòng)”主題為例：大班第六單元設(shè)計(jì)了集體教學(xué)活動(dòng)“我會(huì)掃地”、體育游戲“廢舊物大作戰(zhàn)”等5個(gè)活動(dòng)，同時(shí)自主研發(fā)了一個(gè)主題活動(dòng)“種植小能手”。這些活動(dòng)也會(huì)按照年齡段目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)具體活動(dòng)內(nèi)容和要求，比如在小班，“種植小能手”重點(diǎn)是種植、養(yǎng)護(hù)表征，而到了大班則增加了分享、探究、記錄等更高的要求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容序列化，既求同也存異。

信號(hào)3：心中有標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園沒(méi)有固定的教材可依，“融+課程”為教師實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育提供活動(dòng)參考和指導(dǎo)。為了讓教師做到有的放矢，在每一個(gè)活動(dòng)中都設(shè)計(jì)了“評(píng)估表征”環(huán)節(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化。如在上文提到的“我會(huì)掃地”集體教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地方便教師（家長(zhǎng)）自我評(píng)價(jià)和反思，我們?cè)诨顒?dòng)前設(shè)計(jì)了與目標(biāo)相匹配的3個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，在活動(dòng)后對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容又分設(shè)一星、二星、三星3項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)采用自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的多元主體參與形式，以每個(gè)兒童的動(dòng)作和能力水平發(fā)展為依據(jù)作評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)別化指導(dǎo)。

小學(xué)——

為“難點(diǎn)”搭座立交橋

小學(xué)階段，“融+課程”中的入學(xué)適應(yīng)教育是以國(guó)家學(xué)科課程融合實(shí)施為主體，以生活課程和主題課程融合實(shí)施為兩翼系統(tǒng)構(gòu)建的。其中，“學(xué)科融+”是指國(guó)家課程各學(xué)科要依據(jù)教材內(nèi)容融合入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)和建議；“生活融+”是指圍繞小學(xué)生在校生活活動(dòng)滲透入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)和建議；“主題融+”則是針對(duì)前兩種課程都無(wú)法達(dá)成的入學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)和建議而專門(mén)開(kāi)發(fā)的主題課程。然而，“融+課程”在具體操作上，面臨著什么時(shí)間、什么方式、什么人員來(lái)實(shí)施的難點(diǎn)。為此，項(xiàng)目組為小學(xué)一、二年級(jí)教師（家長(zhǎng)）搭建起了網(wǎng)狀的立交橋，多路徑突破難點(diǎn)。

路徑1：整合時(shí)間。在小學(xué)階段，尤其是剛?cè)胄５谝粋€(gè)月的入學(xué)適應(yīng)期，“融+課程”在堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)的前提下，設(shè)置“入學(xué)適應(yīng)周”，采取長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合等方式，順應(yīng)兒童心智漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律，降低難度，減緩坡度。同時(shí)，在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期，除了將游戲化、生活化、綜合化的學(xué)習(xí)方式融入學(xué)科課程和主題課程之外，還充分利用綜合實(shí)踐課探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，對(duì)標(biāo)幼兒園生活準(zhǔn)備中的種植活動(dòng)，小學(xué)也利用綜合實(shí)踐課開(kāi)展與種植相關(guān)的勞動(dòng)課，實(shí)現(xiàn)種植活動(dòng)在小學(xué)的延續(xù)和進(jìn)階。

路徑2：整合空間。“融+課程”在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面，為入學(xué)初期的小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與幼兒園接近且較為寬松包容的環(huán)境，開(kāi)辟自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，緩解入學(xué)初期的緊張和焦慮。例如，班級(jí)閱讀角、游戲角、植物角，與幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)接；一年級(jí)教學(xué)區(qū)域的樓梯、走廊和過(guò)道布置的“開(kāi)放書(shū)吧”“益智游戲區(qū)”“創(chuàng)意涂鴉區(qū)”，與幼兒園的自主游戲區(qū)對(duì)接。

路徑3：整合內(nèi)容。小學(xué)階段，入學(xué)適應(yīng)教育更強(qiáng)調(diào)與國(guó)家學(xué)科課程、生活活動(dòng)課程等的融合。以一年級(jí)上學(xué)期第一單元第四節(jié)“我愛(ài)學(xué)習(xí)”為例：“我愛(ài)學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)3個(gè)學(xué)科中融合實(shí)施。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，編排了3個(gè)內(nèi)容：數(shù)學(xué)學(xué)科課程“找找周?chē)臄?shù)”、生活課程“數(shù)字游戲”和主題課程“我和數(shù)字交朋友”。在教學(xué)方式上，增加游戲環(huán)節(jié)，包括尋找校園操場(chǎng)上、教室里、身體上的數(shù)等，凸顯了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。

路徑4：整合人員。“融+課程”的實(shí)施不僅僅是幼兒園和小學(xué)的全程、全員行動(dòng)，還應(yīng)該是家、園、校、社等各方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

課程是跑道，信號(hào)燈亮出方向標(biāo)，暢通撲面而來(lái)；課程是跑道，立交橋打出分流牌，殊途也能同歸。在幼小協(xié)同的跑道上，教師是教練，家長(zhǎng)是助教，社會(huì)是裁判，作為幼兒園和小學(xué)培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員——兒童，將沿著“融+課程”這條自然過(guò)渡的綠色“跑道”，茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位分別系山東省威海市教育教學(xué)研究院、威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳鳴幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月18日第3版