教師教育高質量發(fā)展應做好“技術定位”

在教師教育領域，一股“技術浪潮”正在悄然興起。2018年，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“推動信息技術與教師培訓的有機融合”。同年，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“智慧學習環(huán)境等新技術與教師教育課程全方位融合”。教育部已在北京市、寧夏回族自治區(qū)等地先后開展人工智能助推教師隊伍建設試點工作，在北京大學開展人工智能助推教師隊伍建設試點工作集中調(diào)研，以期在更大范圍探索、推進人工智能技術賦能新時代教師隊伍改革發(fā)展。

    幫助教師勝任復雜的育人工作

增強教師教育與教育信息技術的融合，能夠在一定程度上帶來確定性保障，為教師教育活動的實施提供技術性標準與便利化條件。

最新一輪教師教學國際調(diào)查顯示，教師教育活動中實際包含比例最高的為學科領域的知識和理解、學科領域的教學能力、課程知識等，這些知識和能力是教師勝任教學工作的基礎，也是挑戰(zhàn)教師教學勝任力的重要元素。教師的教育教學活動的真實情境，具有復雜性和難預測性等特點，點燃學生的理想信念、讓學生領悟知識的魅力和掌握學科的特點、為有特殊需要的學生提供適合的教育等都是教師需要的內(nèi)容。面對教師專業(yè)成長的多元需求和長遠發(fā)展需要，教育信息技術應與教師教育深度融合，利用信息技術促進教師教育高質量發(fā)展，同時避免陷入技術化誤區(qū)，導致線性思維、程序化套路等傾向。

《意見》指出，“深化信息技術助推教育教學改革”，要求“充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”，這為教師教育實踐者掌握教師教育中的技術運用指明了方向。

    認清技術局限性與教育復雜性

生硬的技術引入和多媒體手段運用、教師對信息技術的過度依賴、教育對技術理性的過度強調(diào)等，是深化信息技術助推教師教育教學改革中需要預防的不良傾向。那么，在教師教育實踐中，應該怎樣預防對技術的濫用和“技術理性”取向呢？

首先，要認識到技術本身的作用和局限性。近年來，人工智能等新興技術的引入，在提升教師教育質量與效率方面發(fā)揮重要作用，如豐富教師教育實踐形式、以“教師數(shù)字畫像”為基礎提高教師教育精準度、依據(jù)大數(shù)據(jù)和智能算法提升教師教育管理效率等。同時，技術的局限性也不能被忽視。一方面，在智能環(huán)境中，機器學習使得活動主體在自身熟悉、偏好的領域不斷循環(huán)，有可能導致教師教育活動趨向封閉；另一方面，技術化傾向背后可能隱含線性思維方式，并在活動中被強化，擴散到專業(yè)生活中的多個維度，乃至忽視教師教育的其他方面。 

其次，要重估教師教育的復雜性。人機互動、線上教學等形式存在脫離教學情境的可能，虛擬環(huán)境中的互動在很大程度上缺乏線下情境的“包裹”，教學現(xiàn)場的細節(jié)有可能在無意間被抹去。不僅如此，教師在線上所獲得的建議理應付諸實踐，但由于缺乏有效的監(jiān)督機制，線上與線下之間的轉換可能產(chǎn)生“斷裂”。

最后，要完善相關評價機制。建立評價機制是提升技術應用效果的重要環(huán)節(jié)，它能夠促使技術以更為適合的姿態(tài)面向教師教育，避免一味追求效率、忽視更多要素等情況的發(fā)生。

    探索教育與技術深度融合之道

信息技術與教育深度融合、信息技術助推教師教育教學改革仍處于嘗試階段，引入反思性實踐取向，對于培養(yǎng)專業(yè)化高素質創(chuàng)新型教師具有重要意義。該取向以進步主義教育哲學、認知心理學等為基底，將教師教育視作一類情境性的教育實踐，并意識到其中所蘊含的復雜性和不確定性，突出教師在教師教育過程中的自主性，關注教師在教師教育者的輔助下創(chuàng)造性轉化所接受的理論性知識、生成具有個體適應性的實踐性知識。它除了具備更新知識庫的作用，還能促使教師主動拓展自身邊界，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

反思性實踐取向主要涉及以下四個方面：一是對技術工具推送的各類信息進行反思，謹防不當信息干擾教師判斷；二是理性看待具有技術理性色彩的標準或要求，避免教師教育過程機械化；三是審思教師教育者基于自身經(jīng)歷所提出的技術建議，這類建議有可能局限于個體經(jīng)驗；四是對自身固化的思維模式與行動方式進行反思，避免線性思維方式影響教師行動。

不可否認，若教師教育徹底邁向反思性實踐取向，有可能在不經(jīng)意間走向另一個極端，造成一系列后果，如教師的反思失去明確方向等。因此，反思性實踐取向需要兼顧教師教育的技術性與反思性，推動信息技術以恰當?shù)淖藨B(tài)與教師教育深度融合。

首先，我們不能將信息技術應用視作提升教師教育質量的唯一途徑，也不能幻想只要有了新興技術的加持，教師教育就必然能夠迎來根本性變革。

其次，信息技術的運用應高度關注教師教育的復雜特質，以活動所處的具體情境和活動內(nèi)部的細微之處作為應用的重要基礎，跳出效率導向、線性邏輯等“陷阱”。換言之，不注重場景、不關心對象特質的技術應用難以有效發(fā)揮預期效果，甚至有可能產(chǎn)生誤導。不僅如此，技術還應確立自身的“監(jiān)督者”身份，推動“線上互動”與“線下真實情境”有效結合，促使教師教育者和教師逐漸適應線上線下混合形式。

再其次，信息技術的運用應與教師教育活動中的主體反思有效銜接。新興技術的引入應進一步激發(fā)教師教育者和教師的主體性：基于新興技術提供的多來源信息，教師教育者和教師可以據(jù)此反思來自他人的經(jīng)驗或自身的固有經(jīng)驗；在智能技術引導下，教師教育者和教師可自主進行探索，形成適應自身情況的實踐性知識，不斷更新固有的理論性知識；借助信息技術保留教師教育者和教師的思維路徑與行動軌跡，幫助活動主體更有依據(jù)地開展反思活動。唯有如此，信息技術的引入才能真正地實現(xiàn)技術性和反思性的平衡，助推教師教育高質量發(fā)展。

最后，在推進過程中，要根據(jù)實踐效果判斷信息技術運用的場景和形式，通過開展合作研究、開發(fā)評估工具等充分衡量技術應用的具體效果，以技術應用進行及時反饋與修正，并將數(shù)據(jù)吸納至相關數(shù)據(jù)庫，為今后的教師教育實踐提供參考，以最恰當?shù)淖藨B(tài)做好新時代的教師教育工作。

（李陽杰單位系杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院，殷玉新單位系浙江師范大學教師教育學院。本文系浙江省教育科學規(guī)劃一般課題“推進師資均衡發(fā)展：‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代線上教學指導的政策支持研究”[2022SCG013]成果）

《中國教育報》2022年09月22日第7版