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      擦亮自主學(xué)習(xí)主色調(diào)

      發(fā)布時(shí)間:2022-09-23 作者:賈憲章 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

      以自主學(xué)習(xí)為主色調(diào)的課堂注重建立平等、互相尊重的師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性與積極性。要讓自主學(xué)習(xí)型課堂取得好的效果,在教學(xué)的方式方法上應(yīng)有所創(chuàng)新。

      尊重學(xué)生需求,拉近教學(xué)與學(xué)生生活的距離。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)與啟發(fā)。教師既要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法,使之更加符合學(xué)生的興趣愛(ài)好與過(guò)往經(jīng)驗(yàn),又要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)素材,從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手提出問(wèn)題和任務(wù),激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)假想、驗(yàn)證假想,進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在《詹天佑》一課中,“人”字形線路知識(shí)是課堂教學(xué)的一大重點(diǎn),但一些學(xué)生對(duì)“人”字形線路的原理感到困惑,此時(shí)教師可以在黑板上將“人”字形線路轉(zhuǎn)化成幾幅呈現(xiàn)不同情形的簡(jiǎn)筆畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去理解。這樣巧妙的點(diǎn)撥有助于學(xué)生理清思路,激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題,培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,精確切換自主探究與合作攻堅(jiān)。教師除了要在課前深入研究教材,擁有深入淺出駕馭教材的能力,還應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng),抓住合適時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)出適合自主探究的課堂情境。當(dāng)學(xué)生在課堂上處于迷惘狀態(tài)時(shí),教師可以采取適當(dāng)?shù)男睦戆凳竞托袨橐龑?dǎo);當(dāng)學(xué)生遇到難以繞開(kāi)的探究障礙時(shí),教師可以借助不同的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)。在《江畔獨(dú)步尋花》的課堂上,一名學(xué)生怯生生地舉手,教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“老師發(fā)現(xiàn)你舉手了,說(shuō)說(shuō)吧,你有什么問(wèn)題?”這名學(xué)生小聲地說(shuō):“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花?”教師贊許地說(shuō):“你提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題,請(qǐng)你再大聲說(shuō)一遍,好嗎?”這名學(xué)生充滿(mǎn)自信地大聲說(shuō)出自己的疑問(wèn),其他學(xué)生一聽(tīng),立刻議論紛紛。這讓教師意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題,于是他改變預(yù)設(shè)的教案,讓學(xué)生組成小組展開(kāi)合作探討。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求分成四個(gè)合作小組,一組為詩(shī)配畫(huà),一組改寫(xiě),一組查找相關(guān)資料,一組外出觀察。在這個(gè)課堂中,教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),盡可能創(chuàng)設(shè)最大限度的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)學(xué)生充分合作、交流、實(shí)踐與探索,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成功的喜悅。

      用好思維“矛盾”,引導(dǎo)學(xué)生深度思考。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)水平,適時(shí)提出一些關(guān)鍵問(wèn)題,巧妙點(diǎn)撥,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的討論,并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自主探究。在《一路花香》這一課中,誰(shuí)擁有“一路花香”?四年級(jí)的學(xué)生讀一遍就能從課文中獲知正確的答案。如果教學(xué)活動(dòng)僅聚焦在文中描述的“一路花香”上,目光僅停留在有裂縫水罐的身上,學(xué)生自然會(huì)作出“做一只有裂縫的水罐”的選擇。此時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“誰(shuí)還擁有‘一路花香’?”這一問(wèn)題自然會(huì)及時(shí)喚醒學(xué)生自主探究的熱情,激發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,尋找問(wèn)題的答案——除了有裂縫的水罐,“完好的水罐總能把水滿(mǎn)滿(mǎn)地運(yùn)到主人的家”,主人能用來(lái)喝,用來(lái)燒飯,用來(lái)洗衣,這不正是完好水罐擁有的“一路花香”嗎?挑水工每天都可以讓不同的水罐發(fā)揮作用,這不就是他擁有的“一路花香”嗎?這樣把矛盾問(wèn)題作為教學(xué)主線,達(dá)到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一,有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考,強(qiáng)化自主思辨能力。

      (作者單位系山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

      《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月23日第10版 

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