追求高質(zhì)量保教的生態(tài)化行動(dòng)

西安交大幼兒園堅(jiān)守“兒童第一”教育理念，歷經(jīng)30年的實(shí)踐探索，形成了以“一理念貫通三目標(biāo)”為核心，“源生態(tài)”教育課程體系與五星教育管理體系為兩翼的“一核兩翼”生態(tài)育人模式。這一模式堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為中心的教育理念，是對(duì)陳鶴琴“活教育”思想的繼承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，具有理論價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值與創(chuàng)新價(jià)值。

兒童既是自然的產(chǎn)物，也是自然的存在。童年是自然的賦予。表征幼兒童年存在的自然，不是一個(gè)純粹的天然自然，而是以幼兒發(fā)展為中心，融天然自然、人為自然等為一體的在幼兒園建構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)具有合規(guī)律性、合目的性、自組織性與自洽性。幼兒只有在這樣一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，與人、事、物相互交往，進(jìn)行說、看、走、做、觸摸、模仿、模擬、建構(gòu)等活動(dòng)，才能體驗(yàn)生理快感和精神愉悅，才能學(xué)習(xí)，才能完成社會(huì)化和個(gè)性化過程，并實(shí)現(xiàn)最自然、最自由、最愉快的學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，年齡越小，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展影響越大。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，作為幼兒園教師七項(xiàng)專業(yè)能力的第一項(xiàng)。西安交大幼兒園的生態(tài)育人模式始終堅(jiān)持幼兒全面發(fā)展第一，以幼兒發(fā)展為中心，歷經(jīng)多年建構(gòu)了自然與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、“西遷”與科技、繼承與開放、園所與高校等相融合的生態(tài)化幼兒發(fā)展環(huán)境。

不同于創(chuàng)設(shè)靜態(tài)的生態(tài)環(huán)境，西安交大幼兒園的教師創(chuàng)設(shè)了從20世紀(jì)50年代水泥澆筑的大象滑梯，貫通到21世紀(jì)科幻性的AI、智能機(jī)器人活動(dòng)室等動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境；不同于創(chuàng)設(shè)讓幼兒“參觀”的生態(tài)環(huán)境，這里的教師引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中創(chuàng)造自己的文化，鼓勵(lì)幼兒“玩壞”“用壞”“破壞”。

如果僅僅停留在幼兒園生態(tài)環(huán)境的打造上，并不能完全達(dá)到生態(tài)育人目標(biāo)。令人驚喜的是，在長期的實(shí)踐中，西安交大幼兒園以人文與自然交融互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，建設(shè)了“源生態(tài)”教育課程體系，形成了自己的個(gè)性以及文化特性。因?yàn)椤霸瓷鷳B(tài)”教育課程體系，強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、師—幼—事（源生態(tài)課程、活動(dòng)等）互動(dòng)、師—幼—物（環(huán)境）互動(dòng)，瞄準(zhǔn)了幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，抓住了提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵，體現(xiàn)了生態(tài)育人模式的本質(zhì)和育人目標(biāo)，這正適應(yīng)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》對(duì)質(zhì)量提出的新要求。

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，我國學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)全面普及和高質(zhì)量發(fā)展將是未來一段時(shí)間的主要目標(biāo)，學(xué)前教育必將從“幼有所育”向“幼有善育”方向發(fā)展?！坝子猩朴钡暮诵囊?，就是以幼兒發(fā)展為中心的高質(zhì)量保育教育。高質(zhì)量保育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要系統(tǒng)性謀劃、前瞻性布局、生態(tài)化行動(dòng)。

（作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院院長）

《中國教育報(bào)》2022年09月25日第1版