關(guān)注“明星教師” 更要成全大多數(shù)

過去三年，浙江省衢州第二中學(xué)青年教師參加市級以上各類課堂教學(xué)評比獲獎人次出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象，12人次獲得國家級、16人次獲得省級、47人次獲得市級賽課獎，涌現(xiàn)出了一批“明星教師”。

一個民族擁有源源不斷的好老師，是這個民族發(fā)展的根本依靠、未來依托。近年來，中共中央、國務(wù)院從戰(zhàn)略上高度重視教師隊伍建設(shè)在教育事業(yè)發(fā)展中的重大意義，出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等系列文件，助力教師專業(yè)成長。教師較快地成長為“明星教師”固然是可喜的，但同時我們也要意識到，教師整體素養(yǎng)的提升雖然會體現(xiàn)在“枝頭”的花團(tuán)錦簇，但其實(shí)更見諸“根部”大面積的默默生長，是未必為所有人看見和察覺，甚至也不是在校長任內(nèi)就能有收獲的。

基于此，我更愿意把管理者助力教師成長看成是一種“成全”之功——貼合教師的成長需求，給教師創(chuàng)設(shè)更大的個人發(fā)展空間，幫助其達(dá)成愿望，讓他們在自我提升中收獲幸福感，指向的就是學(xué)生的成才，本質(zhì)上就是辦學(xué)的成功。這也是我多年來一直倡導(dǎo)“教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是命運(yùn)共同體”這個理念的根由?；谝陨险J(rèn)識，我認(rèn)為推動和引領(lǐng)教師成長需要做好打入“楔子”、搭建“梯子”、催生“種子”這三方面的工作。

一是打入“楔子”。所謂“楔子”，其本義是指插在木器的榫子縫里的木片，可以使接榫的地方不活動。我們知道，一些青年教師的教學(xué)基本功不強(qiáng)，教學(xué)水平不高，業(yè)績一般，自然也領(lǐng)略不到成就感，于是在工作態(tài)度上也容易“晃晃悠悠”，心里沒有定力，只是把教育當(dāng)成普通工作，當(dāng)作謀生之道，把學(xué)生視為一般工作對象，不盡其心，不盡全責(zé)。怎么辦？不妨打入“楔子”，讓教師的心安定下來，讓他們的日常充實(shí)起來。一種可行的辦法是，用學(xué)校戰(zhàn)略倒逼教師成長，使他們看見清晰的愿景，錨定切實(shí)的目標(biāo)，走上可循的路徑，心里被進(jìn)取之心占滿，雜念無處容身，從而擺脫職業(yè)發(fā)展道路上的迷茫和困惑。比如，學(xué)校申請成為衢州市創(chuàng)新人才基地的做法，就在教師們心里打入了“楔子”：把一批最優(yōu)秀的學(xué)生交給一批正在成長中的教師帶，外界期待的壓力與他們的奮斗動力結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地捆綁在一起，倒逼著他們拋開所有雜念，全心全意地向著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生這一巔峰奔赴。結(jié)果也是令人欣慰的，設(shè)在學(xué)校的衢州市創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的18位主力軍教師在幾年里超常發(fā)展，迅速成長為實(shí)力不俗的“十八羅漢”。

二是搭建“梯子”。所謂“梯子”，概而言之就是平臺，就是機(jī)會。作為學(xué)校的管理者，我一直聚力構(gòu)建教師發(fā)展共同體。學(xué)校鼓勵教研組發(fā)揮協(xié)同成長作用，通過設(shè)立青年教師俱樂部，定期舉辦青年教師專業(yè)論壇、教科研講座、青年教師基本功大賽、青年教師座談會等活動，為青年教師搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校每年舉辦“教學(xué)活動月”，即便疫情期間改為線上進(jìn)行，也從未間斷。為了幫助教師盡快適應(yīng)新的需要，衢州二中多方邀請省內(nèi)、市內(nèi)專家，通過講座、研討等方式，與教師分享教育領(lǐng)域的前沿信息和獨(dú)到的思考，指明課程改革方向。在創(chuàng)設(shè)平臺、構(gòu)建人才成長通道方面，相信每所學(xué)校都有很多類似做法，它們幾乎成為教學(xué)和教科研的規(guī)定動作了。

為什么同樣是搭平臺、創(chuàng)造機(jī)會的舉措，有的學(xué)校助推教師成長的效果非常顯著，有的學(xué)校卻反而會被教師們視為負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為在搭“梯子”過程中，需要著力關(guān)注教師成長的兩個“點(diǎn)”。一是深入了解每位教師成長的“需求痛點(diǎn)”。有人喜歡臺前亮相，有人更愛培訓(xùn)研修……每一種個性、每一項需求都無可厚非，身為學(xué)校管理者，既要鼓勵教師們積極參與各項活動，但也要注意不輕易打擊似乎不那么喜歡“合群”、不那么愛“上臺”的教師，應(yīng)多多留意他們的“根”是不是在生長，看看學(xué)校是否能提供貼近其真實(shí)需求的“梯子”。二是清楚把握每位教師成長的“時間節(jié)點(diǎn)”。孩子的成長有“拔節(jié)孕穗期”，教師的成長又何嘗沒有特定的節(jié)點(diǎn)？無論是職稱晉升、評比獲獎，還是不易被看見的“根部”生長，學(xué)校管理者都要善于掐點(diǎn)卡位，適時“投放”機(jī)會，精準(zhǔn)提供助力，有時候需要添一把火，不使教師錯失成長路上的關(guān)鍵幾步；有時候需要追一下肥，不讓他們錯過最佳的“花果期”。

三是催生“種子”。教師成長的動力來源，歸根到底是內(nèi)驅(qū)力。這內(nèi)驅(qū)力就像是一粒等待發(fā)芽的種子，它需要被喚醒、被激發(fā)。我們應(yīng)該好好培植教師們心頭的這?！胺N子”，為它向陽而生、茁壯成長創(chuàng)造最適宜的環(huán)境。作為學(xué)校管理者，首要的就是營造一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓所有教師向上的力量都能在這種氛圍里受到濡染、感發(fā)。比如，衢州二中有一本內(nèi)部刊物《一線教師》，已經(jīng)辦到了第51期。這本刊物是很多青年教師撰寫科研論文的起點(diǎn)，教師們借助刊物互相交流、彼此分享、一起追趕、共同砥礪。再比如，但凡有教師取得了什么成績，作為學(xué)校的一把手，我總是在學(xué)校的晨會時間，在學(xué)生的注視下，為獲獎的青年教師頒獎。這樣的安排，都是出于一個目的——讓每位深耕教學(xué)的優(yōu)秀教師獲得認(rèn)同感和幸福感，讓他們在這樣的氛圍里把持續(xù)性的學(xué)習(xí)和成長內(nèi)化、沉淀為一種自覺的行為，從而不斷提升教書育人的境界，影響和引領(lǐng)更多的學(xué)生。

（作者系浙江省衢州第二中學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2022年09月28日第5版