勞動教育讓孩子擁有幸福生活的能力

義務教育勞動課程標準的出臺，讓勞動課程的實施有了明確的“硬核指標”。浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)高橋小學作為一所農(nóng)村小學，在2012年提出創(chuàng)建“勞動教育特色學?！?，如今已建成融觀察、實踐、審美、愉悅于一體的浙江省中小學生勞動實踐教育基地，有序推進了學校勞動教育的常態(tài)化實施。

    優(yōu)化課程設置、師資配置，保障勞動課有效實施

勞動教育的培養(yǎng)目標是通過課程來實現(xiàn)的，高橋小學的勞動教育課程包含國家勞動課程和校本勞動課程兩大板塊，圍繞“關鍵能力、必備品格、核心價值”三大維度目標，有力支撐了學校勞動教育、生命教育的辦學特色。

學校立足國家課程要求，以“田吧”綜合實踐基地為特色，從學生身心特點及認知規(guī)律出發(fā)，開發(fā)校本勞動課程，教材按學段以“觀察、體驗、審美、愉悅”四個板塊進行編寫，第一板塊為一、二年級，以“認知描述”為主，讓學生認識農(nóng)具和農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長特點；第二板塊為三、四年級，以“動手體驗”為主，內(nèi)容涵蓋整地施肥、栽種方法、田間管理、收獲采摘等，讓學生在親身實踐中掌握知識、學會技能；第三板塊為五、六年級，以“欣賞感悟”為主，學生用自己的方式表達他們眼中的“田吧”，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；第四板塊貫穿一至六年級，開展“蔬菜大賣場”“我是氣象播報員”“廚藝大賽”等活動，讓學生在活動中成長，在活動中創(chuàng)造。四個板塊以階梯狀進行，一步步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

為保障勞動課有效實施，學校整合了家校社各方師資力量，形成協(xié)同育人格局。第一，培養(yǎng)專業(yè)勞動教師。鼓勵教師參加插畫、折紙、民間手工藝、廚藝等專業(yè)技能提升培訓，從而更好地開展勞動課程。第二，聘請校外輔導教師，指導開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、公益活動、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐。第三，發(fā)揮家長在勞動教育中的基礎作用，讓家長引導孩子主動承擔家務勞動，教育孩子自己的事情自己做、家里的事情幫著做。

在時間安排上，學校分常態(tài)化的固定時間和靈活的機動時間開展勞動教育，采用“1+1+1”模式，即每周安排1節(jié)勞動課，每天安排1次勞動課后托管服務，每周安排1次家庭勞動打卡任務，同時，學校以年級、班級為單位，利用周末或假期，組織社區(qū)服務、職業(yè)體驗等社會實踐，潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動意識與能力。

    創(chuàng)新載體，開展豐富的勞動教育教學活動

根據(jù)義務教育課程方案，勞動課平均每周不少于1課時，高橋小學在此基礎上多渠道開展豐富多彩的勞動教育教學活動。

教學活動多維化。學校擁有占地廣、功能區(qū)豐富的勞動教育基地，勞動教育基地有學生包干區(qū)、素質(zhì)拓展區(qū)、綜合體驗區(qū)，為學校開展各式勞動課程提供了實踐平臺。如五、六年級的家鄉(xiāng)特色美食制作課程，學生在學校美食廣場，在教師指導下利用農(nóng)家灶臺親身實踐從起火、備菜到掌勺的全過程。

設置主題勞動周。學校每學期設立一次主題勞動周，圍繞主題設計一系列勞動任務?！巴孓D(zhuǎn)蘿卜”“油菜花開金燦燦”等主題勞動周的開展，拓展了勞動教育的實施途徑，發(fā)揮了勞動教育的綜合育人功能。以番薯勞動周為例，學生在第一天收番薯，體驗出力流汗的勞動過程；在第二天刨、曬番薯絲，體會勞動工具革新的重要性；在第三天雕番薯，感受創(chuàng)造的價值；在第四天“探”番薯，利用番薯粉、水和碘酒寫漢字，觀察字跡在陽光下干燥后消失的過程，感受番薯的科學價值；在第五天進行番薯美食義賣，感受義務勞動，體會奉獻精神。

勞動活動系統(tǒng)化。學校以“一會多節(jié)一嘉年”的多維度活動模式，把特色活動和才能展示結(jié)合起來。在“小農(nóng)夫運動會”上，孩子們穿上各種蔬果造型的服裝，喜氣洋洋地參加運動會。學校設計了喜慶豐收、農(nóng)夫馬拉松、插秧比賽、夏糧入庫、抗旱救災等特色比賽項目，將娛樂與競技合二為一，深受學生的歡迎。在“田吧季”主題節(jié)，我們依據(jù)“田吧”的各個時令，開展春播節(jié)、秋收節(jié)、田園風藝術節(jié)等活動，讓孩子們進一步體悟農(nóng)耕文化的價值，感知“粒粒皆辛苦”的含義。在“慶豐收”嘉年華，我們開展廚藝大比拼、水果拼盤、種子貼畫、愛心蔬菜義賣等活動，讓學生展現(xiàn)各種才能。

    創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)

學校通過“積分兌換獎勵”“勞動成果獎勵”“勞動領地獎勵”等多種形式開展勞動教育評價，將教師評價、同伴評價、學校評價和社會評價相結(jié)合。

“積分兌換獎勵”分三個層次評價，第一層：勞動“存折”+蔬果印章。根據(jù)勞動的評價內(nèi)容，在“存折”上蓋蔬果印章。第二層：蔬果卡。用蔬果印章兌換蔬果卡，每兩個月進行一次評比。第三層：三色鋤頭項鏈。根據(jù)不同數(shù)量的蔬果卡，期末評定“金鋤頭”“銀鋤頭”“銅鋤頭”的稱號?！皠趧映晒剟睢笔菍W生的勞動成果拿出來作為一種獎勵?！皠趧宇I地獎勵”是對于勞動表現(xiàn)特別突出的學生，讓他們成為一小塊專屬地的負責人。通過不同層面的評價，更好地實現(xiàn)勞動評價的總體功能，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，促進學生健康地成長。

勞動教育的意義就是讓孩子有幸福生活的能力。當教育回歸到實際的勞動實踐，學生的成長也就自然地與生活緊密聯(lián)系起來，他們的創(chuàng)造力被激活，他們的生命力被喚醒，勞動也真正成為了孩子們的一種習慣、一種自覺、一種需要。

（作者單位系浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)高橋小學）

《中國教育報》2022年09月28日第6版