重慶市巴蜀小學教育集團：多層共生促龍頭校優(yōu)質資源輻射

■聚焦中小學集團化辦學系列報道（四）

重慶市巴蜀小學教育集團是由重慶市巴蜀小學校牽頭，以臨江路小學、中山小學、大同實驗學校和東水門小學等4所小學校組成的一個教育集團。作為國家級基礎教育教學成果特等獎獲得單位，巴蜀小學以其獨特的“1+1+N”城鄉(xiāng)文化互助模式（第一個“1”是一個好的領導；第二個“1”是一套好的思想，或者是一個好的目標和方向；“N”指N個團隊）為重慶教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌盡責任、作貢獻，進行了集團化辦學模式實踐研究，凝練出了集團化辦學經(jīng)驗模式——“文化橋”。

文化橋，是借助橋這一載體，以文化為內(nèi)涵，將集團化辦學的方法、路徑、特色與發(fā)展融為一體而打造出的學校間融通互助式發(fā)展之橋。“文化橋”緊扣了橋梁“連接”和“溝通”的特征，是巴蜀小學教育集團化辦學經(jīng)驗的高度凝聚。巴蜀小學結合成員校實際，按照文化橋“融通互助”“共同發(fā)展”的建設理念，構建并不斷創(chuàng)新、豐富“文化橋”的內(nèi)涵和外延。

“五步法”精準搭建關系橋：

    促集團化辦學高效率發(fā)展

基于巴蜀小學近20年的“1+1+N”項目研究、5年的渝中區(qū)集團化辦學實踐，巴蜀小學教育集團探索出了一套有效促進集團化辦學高效率發(fā)展的方法——“集團化辦學五步法”：勘察調(diào)研、規(guī)劃設計、預備支持、建造施工、維護升級。

勘察調(diào)研。其核心在于精準化把脈發(fā)展點。我們建立了以校長、干部、骨干教師為主的特色發(fā)展項目組共同體，以《義務教育學校管理標準》為準繩，通過走訪調(diào)查、訪談調(diào)查等方法，對學校的辦學理念、課程文化等進行全面調(diào)研與分析，共同把脈學校發(fā)展，找準發(fā)展點。

規(guī)劃設計。有了對環(huán)境的了解，接著需要進行“橋梁”藍圖設計，其核心在于因地制宜、科學規(guī)劃，找到發(fā)展學校的策略與路徑，形成調(diào)研報告，確定發(fā)展方向，并制定相應的頂層設計。可以從課程滋養(yǎng)、活動參與、文化熏陶、平臺搭建、評價驅動等維度去制定發(fā)展方案。

預備支持。其核心在于“成員校發(fā)展需求”與“龍頭校辦學經(jīng)驗”的耦合。龍頭校需要“菜單式”厘清自身特色，以便成員校進行經(jīng)驗的嫁接、轉化、創(chuàng)造，實現(xiàn)共建、共享、共進。根據(jù)前面把準的發(fā)展點與規(guī)劃的方向選擇“菜單”里的相應資源，與學校的特色相融合，轉化成自身學校的校本化表達，從而作用于學校的發(fā)展。

建造施工。其核心在于循序漸進做起來?，F(xiàn)場推進中采用“校長整體統(tǒng)籌+中層具體負責+骨干教師參與”的模式，多抓手解決現(xiàn)場的具體問題、調(diào)整推進策略、熔煉教師團隊，持續(xù)激活團隊創(chuàng)新活力，以團隊精神、創(chuàng)新意識、工作熱情、管理方法等方方面面的集團文化影響成員校，從而編織出一張看得見、摸得著的文化之網(wǎng)。

維護升級。隨著集團化辦學的深入，需要督促成員校凝練經(jīng)驗，將發(fā)展點轉化成看得見的成果，形成自身品牌。同時，要將目標聚焦到成員?！霸煅δ堋钡馁x能上來，不斷完善自身、提高自己的意識和能力，抬高底部，同時搭建更高層次的交流與展示平臺，提升成員校辦學水平。

“五聯(lián)制”牢固建立互通橋：

    助集團化辦學高品質發(fā)展

要實現(xiàn)集團化辦學高質量發(fā)展，龍頭校與成員校需要深度交互，形成彼此的聯(lián)動，促進學校之間資源共享、優(yōu)勢互補，縮小校際差距，為減負增效、優(yōu)質均衡發(fā)展開辟新道路。

管理聯(lián)通，重“制度建設”。通過不斷建設、健全管理制度，保障各項工作落到實處。比如《教育集團發(fā)展共同體章程》《教育集團“文化互助”式集團化辦學模式建構方案》《集團化辦學總體發(fā)展規(guī)劃》《教育集團考核評價指標》等。

隊伍聯(lián)動，重“階梯管理”。從人員機制建設出發(fā)，抓住關鍵少數(shù)，重視頂層建構，自上而下形成“戰(zhàn)略部署+統(tǒng)籌集團常務工作+駐校指導”的集團決策與管理階梯模式。依照集團化辦學的工作規(guī)劃，集團各駐成員校干部會結合所在成員校的具體需求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)龍頭校學術委員進校開展專題講座、課例示范、學科工作坊等培訓活動，將巴蜀小學優(yōu)質的教學資源、成熟有效的教學模式、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)課程導入成員校，以此推進集團化辦學走深走實。

課程聯(lián)建，重“目標一致”。通過對同一課程模式的探索，聚焦同一目標，尋找不同路徑，促進各校課程建設，推動集團發(fā)展。巴蜀小學借助“學科+”成果的推廣，與各成員校一起申報了“新課標背景下的主題實踐課程建設”集團化辦學改革項目。通過集團校長室統(tǒng)領、項目核心團隊牽頭、各成員校課程開發(fā)團隊具體實施，共同打造基于各校特色的主題實踐課程。目前已開發(fā)出臨江路小學“好想長大”主題實踐課程、中山小學“我們的尋根之旅”主題實踐課程等，實現(xiàn)了“學科+”成果的再生。

教研聯(lián)結，重“學術交流”。建立集團教師聯(lián)合教研機制，借助“教研訓”一體化集團研訓、項目式培訓學習、跟崗培養(yǎng)、師徒結對、“互聯(lián)網(wǎng)+”等制度措施，整合集團資源開展教學研究，促使各學科各領域在集團內(nèi)形成骨干教師引領團隊，以此引領教師發(fā)展，提升教學質量。

質量聯(lián)評，重“全面發(fā)展”。改革評價體系，豐富評價方式，提高評價效能，促進集團內(nèi)學生全面發(fā)展。打破單一學業(yè)質量評價的局限，形成關注基礎學力、生活實踐、潛能開發(fā)等指向中國學生核心素養(yǎng)的評價維度，促進學生習得適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。立足各校學情，縱向數(shù)據(jù)對比、深度剖析，助推各校教育教學質量提升。

“五多式”攜手構筑立交橋：

    享集團化辦學品牌共生

立交橋是立體交叉橋，旨在達成一對一、多對一、一對多的網(wǎng)格式交互，個體品牌代言、整體形象塑造的融合式發(fā)展。沉浸式攜手建構立交橋，有助于集團各校多維交叉、多元建構、多層共生，形成網(wǎng)格式交互、融合式發(fā)展的集團品牌形象。

人力資源多維交叉。人力資源互流，形成人員多維交叉，推動學校建設。通過“干部沉浸式駐?！薄皩＜页两綆Ы獭薄肮歉沙两浇Y對”“工作室沉浸式參與”“青年沉浸式學習”等模式進行沉浸式人力資源互動。集團在各成員校派駐一名管理干部，每周深入成員校2—3天，牽頭集團化辦學項目的落地，同時協(xié)助校長開展工作。集團各學科團隊不僅在集體備課中主動卷入各成員校的核心骨干，還在教學競賽或教學展示活動中，幫助成員校教師集體磨課。

平臺資源多元建構。建構教研、課程、宣傳等平臺資源，創(chuàng)設更廣域的學習、分享、提升的機會，拓寬平臺資源，讓平臺資源發(fā)揮最大效能。集團開發(fā)的網(wǎng)絡版“學教小助手”資源與各成員校共享，集團官微為各成員校開設了專題發(fā)布，集團公開發(fā)行的刊物《教育故事》為各成員校提供了發(fā)表文章的機會，集團各類學術會議以及定制培訓對各成員校開放。

文化資源多方融合。以文化互助為理念，從各校的自身文化出發(fā)，基于自身發(fā)展需要，相互學習、滲透，形成文化的高質量融合。堅持文化引領學校發(fā)展的理念，齊心凝聚發(fā)展共識，共同凝練核心價值，合力豐厚集團文化內(nèi)涵，達成沉浸式文化資源共創(chuàng)。

品牌資源多層共生。競爭共生，推動品牌可持續(xù)發(fā)展；多層共生，實現(xiàn)品牌資源的各美其美。以集團品牌建設為目標，以項目研究為載體，以機制建設為保障，以資源共享為途徑，以考核評價為導向，凝心聚力實現(xiàn)集團品牌資源的美美與共。

教育資源多向輻射。借助集團化辦學的舉措，以自身發(fā)展為藍本，以本校為中心，聯(lián)動更多學校，通過多種合作，讓優(yōu)質教育資源在復制、裂變與孵化中，不斷激活、不斷生發(fā)、不斷擴張，逐步實現(xiàn)優(yōu)質資源最大化，讓教育進一步走向均衡，實現(xiàn)公平。

重慶市巴蜀小學教育集團依托“渝中區(qū)集團化辦學”的戰(zhàn)略部署，共識“文化橋”，共建“文化橋”，共享“文化橋”，這體現(xiàn)了巴蜀小學教育集團辦學過程中的系統(tǒng)化結構與創(chuàng)造性思維。巴蜀小學教育集團將持續(xù)注重內(nèi)涵發(fā)展，深耕細作，讓更多孩子享受到公平優(yōu)質的教育。

（作者系重慶市巴蜀小學教育集團執(zhí)行校長）

《中國教育報》2022年10月19日第6版