提升企業(yè)能動性為創(chuàng)業(yè)教育升級賦能

近年來，高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提高大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。隨著產教融合的推進，高校不斷深化與企業(yè)的對接合作，引入企業(yè)與行業(yè)先進經驗，為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度不斷提高。

我國在推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方面作出了諸多努力，但仍然存在可改進之處。在加快構建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的新時代背景下，如何基于新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)推動創(chuàng)業(yè)教育的機制創(chuàng)新成為高校與企業(yè)面臨的現實戰(zhàn)略議題。

與普通學校教育不同，創(chuàng)業(yè)教育具有較強的外部實踐性，但傳統(tǒng)教育卻較多將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校內部，企業(yè)作為創(chuàng)新主體的教育能動性在創(chuàng)業(yè)教育過程中尚未得到充分發(fā)揮。究其原因，高校與企業(yè)協同參與創(chuàng)業(yè)教育的動力機制不健全、主體生態(tài)活力缺失是根本。改變此種格局，需要進一步提升企業(yè)主體的教育能動性，推動創(chuàng)業(yè)教育的方式變革。

尋求企業(yè)與高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的理念共識和利益共識，形成創(chuàng)業(yè)教育的最大行動公約數。長期以來，企業(yè)與高校被認為是兩個具有不同職責使命的行動主體，具有差異化的利益訴求和發(fā)展路徑。但隨著產教融合理論的不斷深化，企業(yè)與高校的關系得到進一步發(fā)展，基于理念共識與利益共識的合作領域不斷得到拓展。作為一種理論與實踐的有機結合體，推進創(chuàng)業(yè)教育亟待凝聚理念共識和利益共識，構建企業(yè)和高校共同參與的內部與外部動力激勵機制，以促進多方主體協同創(chuàng)新活力的充分發(fā)揮。

深化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯動機制變革，有效發(fā)揮企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的獨特價值。從根本上看，創(chuàng)業(yè)教育兼具創(chuàng)業(yè)和教育的雙重屬性，創(chuàng)業(yè)在性質上屬于生產實踐活動，教育在性質上屬于育人實踐活動，而企業(yè)和高校在這兩種活動中具有各自的獨特優(yōu)勢。與高校相比，企業(yè)往往更具靈活性和生產性，能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為多元的資源支持；與企業(yè)相比，高校則更具系統(tǒng)性和育人性，能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為充分的人力支持。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯動機制是創(chuàng)業(yè)教育機制創(chuàng)新的內在要求。

無論政府和高校，還是企業(yè)都是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的根本力量。但從根本上看，政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中具有不同的職責使命和主體功能。推動創(chuàng)業(yè)教育的機制創(chuàng)新需要基于這種差異化的職責使命和主體功能進行權力和利益的多元化制度設計。

政府要為企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育提供精細化的政策供給和公平保障，維護企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的合法權益。事實上，隨著產教深度融合的逐步推進，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的要求和挑戰(zhàn)也在不斷發(fā)生變化，對于政策的精細化供給能力則提出了更高的要求。各級政府應當敢于打破既有創(chuàng)業(yè)教育的政策慣性和路徑依賴，提供更具針對性和地方特色的系統(tǒng)化政策支持，既要維護企業(yè)和高校的合法權益，也要維護學生和教師的合法權益。

高校要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的質量保障體系，著力提升當代大學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力。作為育人主體，高校需要將質量作為創(chuàng)業(yè)教育的核心，既要平衡好高校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產實踐的關系，又要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)生產實踐、異化為單純的知識灌輸。

企業(yè)要在創(chuàng)業(yè)教育過程中實現資源共享、優(yōu)勢互補與合作共贏，提升創(chuàng)新驅動的引領和帶動能力。創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)的生命力保障。對于企業(yè)而言，提升創(chuàng)新能力主要有兩種途徑：一是加大自主研發(fā)力度；二是借助高?？蒲袃?yōu)勢。相比較而言，前者投入周期更長、成本更高，后者往往被認為是中小企業(yè)的更佳選擇，但實踐過程中，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動性卻并不高。究其原因，在傳統(tǒng)教育體系中，人才培養(yǎng)被認為是高校的職責，企業(yè)則更多是使用人才。在新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，企業(yè)應當轉變傳統(tǒng)用人觀念，積極深入到人才培養(yǎng)的早期和前端。

盡管推動企業(yè)參與創(chuàng)新教育在理論界和實踐界已達成基本共識，但關于如何推動的具體方法和手段卻存在諸多分歧，取得的實際成效也參差不齊。從趨勢看，創(chuàng)業(yè)教育的價值將會得到進一步彰顯，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的形式和內容也將得到進一步拓展。在完善動力機制和運行機制的基礎上，構建基于產教深度融合的保障機制是推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育變革的必然要求。

一方面，要打破阻礙企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的制度性障礙，為企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育中的協同合作提供制度支持和組織支持。完善的規(guī)則制度體系是保障企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育合作共贏的基礎和前提。在傳統(tǒng)的高等教育體系下，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度時更多是基于高校內部視角，缺少對企業(yè)訴求和企業(yè)參與的必要關照。不可否認，現有的規(guī)章制度還存在著一些制約。拓展企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的深度需要進一步突破思維局限，充分考量高校和企業(yè)在協同合作中的合理訴求。

另一方面，要基于創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性和學生的發(fā)展需要，制定質量導向的個性化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育要將學生的發(fā)展需求置于各項活動的核心，以有利于學生的發(fā)展需求作為判斷創(chuàng)業(yè)教育實效的基本標準。個性化時代的創(chuàng)業(yè)教育應當基于學生發(fā)展需求制定具有針對性的差異化教育實施方案，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。

（作者系麗水學院生態(tài)學院講師）

《中國教育報》2022年10月28日第5版