聚焦學(xué)科素養(yǎng) 深化教考銜接

■高考典型試題解析

編者按：高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多教學(xué)改革新理念，這些新理念在高考試題中是如何體現(xiàn)的，高考命題考查方式有何變化？給高中的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考帶來(lái)什么樣的啟示？本期我們約請(qǐng)部分學(xué)科的專家和一線教師，結(jié)合2022年高考的一些典型試題進(jìn)行“解剖”式分析。

2019年底，教育部教育考試院（原教育部考試中心）制定以“一核四層四翼”為核心內(nèi)容的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，2020年高考首次出現(xiàn)新高考卷。隨著新高考省份的逐年增加，2022年新高考I、II兩套卷已經(jīng)覆蓋10個(gè)省份，原有三套課標(biāo)卷縮減為全國(guó)甲、乙兩套卷。這一調(diào)整并不等于課標(biāo)卷就代表傳統(tǒng)題型，而試題創(chuàng)新只能出現(xiàn)在新高考卷中。目前普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）在全國(guó)已基本完成全覆蓋，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題考試，理應(yīng)是所有試卷的追求。

    語(yǔ)文閱讀素材多樣化，引導(dǎo)開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)

事實(shí)上，命題技術(shù)的創(chuàng)新，并不只反映在新高考卷中。2022年全國(guó)語(yǔ)文甲卷，古詩(shī)文閱讀首次出現(xiàn)兩首詩(shī)的對(duì)比閱讀，試題所選歐陽(yáng)修與文同的兩首詩(shī)作，都與畫眉相關(guān)，但一詩(shī)是通過(guò)對(duì)畫眉的直接描寫來(lái)寫人，另一詩(shī)是通過(guò)寫鳥(niǎo)鳴表現(xiàn)詩(shī)人之閑暇。試題讓考生分析這兩首詩(shī)中畫眉鳥(niǎo)所起的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將相似內(nèi)容進(jìn)行比較辨析，異中求同、同中求異。這一“解題”過(guò)程其實(shí)也是一種閱讀方法的體現(xiàn)，要求扣住中心意象，比較同題文章，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)方法的不同，深化對(duì)不同風(fēng)格作品的認(rèn)識(shí)。這類試題對(duì)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求：首先要把握文本關(guān)鍵內(nèi)容，其次要適度跳出文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，從文本鑒賞走向分析、綜合，相應(yīng)地，教學(xué)需要考慮群文閱讀、專題閱讀等方法的運(yùn)用。同一試卷中的現(xiàn)代文閱讀，文學(xué)類文本選擇了兩個(gè)文段，都是“長(zhǎng)征”主題，一為小說(shuō)，一為紀(jì)實(shí)文學(xué)，內(nèi)容相近但文體不同，因此藝術(shù)表現(xiàn)存在差異，試題讓學(xué)生比較并簡(jiǎn)要分析。按說(shuō)紀(jì)實(shí)類作品是非虛構(gòu)文本，并非傳統(tǒng)意義上的文學(xué)類文本，這里需要注意的是，這道題雖然仍是之前課標(biāo)卷的“文學(xué)類文本閱讀”，但對(duì)應(yīng)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力則已經(jīng)調(diào)整為“文學(xué)性閱讀”，即：并不是從閱讀對(duì)象上來(lái)圈定閱讀材料類型，而是聚焦審美，引入多樣化素材，形成對(duì)“文學(xué)性”的認(rèn)識(shí)。這一變化是新的高考評(píng)價(jià)體系相關(guān)導(dǎo)向在語(yǔ)文學(xué)科中的落實(shí)。

2021年新高考八省份模擬卷，文學(xué)類文本就曾同時(shí)選了小說(shuō)與評(píng)論——金克木的《國(guó)文教員》小說(shuō)后又附了一則小文，為作者對(duì)其創(chuàng)作的自評(píng)。評(píng)論性文章以呈現(xiàn)觀點(diǎn)為目的；小說(shuō)塑造人物，寫出對(duì)那一個(gè)時(shí)代的記憶。兩則材料相互印證，文后的問(wèn)題指向“傳統(tǒng)小說(shuō)的特點(diǎn)”以及文學(xué)短評(píng)寫作，體現(xiàn)出閱讀材料、閱讀方法、思維品質(zhì)的綜合，學(xué)生答題以形象思維為基礎(chǔ)，相應(yīng)能力卻反映在富有理性思維的文字表達(dá)輸出。開(kāi)展“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)，就再不只是文體中心的教學(xué)，更不是“羚羊掛角，無(wú)跡可尋”的感受，可以關(guān)聯(lián)更廣泛的材料，教師應(yīng)以多樣化的閱讀策略讓學(xué)生親近經(jīng)典作品，深化對(duì)文學(xué)關(guān)鍵知識(shí)的理解，提升對(duì)某一類現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這類試題已經(jīng)改變了將文本作為學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文本走向一類現(xiàn)象，與語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)群教學(xué)追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次綜合效應(yīng)的導(dǎo)向是一致的。

    歷史試題注重史料分析，涵育家國(guó)情懷

全國(guó)甲卷文科綜合的歷史材料題，給出了涉及明朝、清朝以及新中國(guó)三個(gè)歷史時(shí)段有關(guān)海軍的三則材料，總分值25分的三道大題，分別為“簡(jiǎn)析明朝的海上實(shí)力”“說(shuō)明中國(guó)海軍實(shí)力從晚清到現(xiàn)代的變化”“概括影響中國(guó)海軍實(shí)力的主要因素”，考查的不只是史料知識(shí)，但必須以史料為基礎(chǔ)，學(xué)生需要知道特定史實(shí)與特定時(shí)間和空間的聯(lián)系。歷史有變化也有延續(xù)，在不同的時(shí)空框架下，對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)需要將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考查。這三則材料體現(xiàn)了中國(guó)海軍發(fā)展的螺旋式上升，折射出中國(guó)在近現(xiàn)代發(fā)展過(guò)程中實(shí)力的不斷提升，尤其是當(dāng)前對(duì)科技驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重視。一系列材料的組合與問(wèn)題設(shè)計(jì)深化了學(xué)生對(duì)歷史的理解，涵育了家國(guó)情懷，體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)高度綜合性、整合性的特點(diǎn)。

    數(shù)學(xué)物理突出綜合分析和知識(shí)應(yīng)用能力考查

備受關(guān)注的數(shù)學(xué)，在2022年新高考I卷中也再次出現(xiàn)熱議試題。選擇題“從2至8的7個(gè)整數(shù)中隨機(jī)取2個(gè)不同的數(shù)，則這2個(gè)數(shù)互質(zhì)的概率為（ ）”，本題一度被認(rèn)為計(jì)數(shù)煩瑣、考查能力單一，但如果放在整張?jiān)嚲碇锌矗挥袛?shù)學(xué)思維敏銳、靈活的學(xué)生才能在面對(duì)本題時(shí)氣定神閑。從道理上說(shuō)，我們需要先列出所有的數(shù)目組合（排列組合公式是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)），再寫出滿足條件的數(shù)來(lái)算百分比，這像是“列舉法”的典型運(yùn)用，但實(shí)際上，如何在列舉時(shí)不重復(fù)且不遺漏不煩瑣，需要有條理地計(jì)數(shù)（例如相鄰數(shù)、與質(zhì)數(shù)相比等規(guī)則），學(xué)生需要把握問(wèn)題關(guān)鍵，篩選最優(yōu)方法。教師在日常教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)條分縷析解決問(wèn)題的能力。此外，更便捷的方法是發(fā)現(xiàn)分母是21之后即能迅速排除掉選項(xiàng)A、C，而7個(gè)整數(shù)中僅質(zhì)數(shù)有4個(gè)，互質(zhì)數(shù)已有6組，再加上相鄰數(shù)，足以讓我們快速判斷互質(zhì)概率一定大于B選項(xiàng)數(shù)值三分之一，頭腦靈活的學(xué)生能迅速得出答案D。這種化繁為簡(jiǎn)的能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是終身受益的，遠(yuǎn)比記住一個(gè)公式重要。

試卷中還有其他情境性、應(yīng)用性的試題，如取材于南水北調(diào)工程的一道題，以我國(guó)的重大建設(shè)成就南水北調(diào)工程為背景，題干稍長(zhǎng)，學(xué)生讀題時(shí)要能迅速抓住關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，如水位高度和相應(yīng)水面面積之間、單位之間的關(guān)系，試題要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息能力的考查，包含了豐富的內(nèi)涵。這類試題在其他學(xué)科中也多有出現(xiàn)，如物理學(xué)業(yè)水平考試（北京卷）選擇了我國(guó)首座國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)跳臺(tái)滑雪場(chǎng)地“雪如意”材料，題干對(duì)運(yùn)動(dòng)員跳臺(tái)滑雪的四個(gè)階段做了詳盡描述，試題讓學(xué)生對(duì)四個(gè)現(xiàn)象做正誤判斷，意在考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解物理概念和規(guī)律的能力。如果教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，從來(lái)沒(méi)有運(yùn)用過(guò)知識(shí)去主動(dòng)解決真實(shí)問(wèn)題，就很難應(yīng)對(duì)這類試題。

    創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育正向發(fā)展

新高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，高考命題如何體現(xiàn)核心功能，如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用，還需要在考查內(nèi)容及考查方式上進(jìn)行更多扎實(shí)的基礎(chǔ)研究。學(xué)科中的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值是有機(jī)的整體，四方面不是截然分開(kāi)而是相互融通的一個(gè)整體，在分析與整合思維的統(tǒng)一下，需要進(jìn)行較為科學(xué)的框定，最終落實(shí)在命題中。

試題的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”回應(yīng)素質(zhì)教育怎樣考的問(wèn)題，在紙筆測(cè)驗(yàn)中，則以關(guān)鍵能力落實(shí)命題，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，靈活、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以各學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，分項(xiàng)列出了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高考改革與課程改革已經(jīng)走向“雙向融合”。新高考實(shí)施以來(lái)，包括課標(biāo)卷在內(nèi)的各套試題都在通過(guò)創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)、優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)及確定難度調(diào)控策略來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，如語(yǔ)文多次出現(xiàn)關(guān)聯(lián)式的群文閱讀，考查、界定現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵能力為信息性閱讀與文學(xué)性閱讀；英語(yǔ)取消往年短文改錯(cuò)，新增“讀后續(xù)寫”任務(wù)，閱讀理解分值加大，完形填空題量和分值變小，體現(xiàn)出試題的應(yīng)用性與綜合性。各學(xué)科試題中都有開(kāi)放性和探究性的情境與設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力。

需要注意的是，所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重課程的整體性和素養(yǎng)的綜合性，能力并非割裂，知識(shí)要為實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)服務(wù)。不強(qiáng)調(diào)這個(gè)前提，教學(xué)中只羅列知識(shí)點(diǎn)，或者基于課標(biāo)中的水平表現(xiàn)做分項(xiàng)測(cè)試、備考，就有可能引起素質(zhì)教育實(shí)施的偏差（一線備考已經(jīng)大量出現(xiàn)按原有雙向細(xì)目表的思路簡(jiǎn)單羅列素養(yǎng)表現(xiàn)的復(fù)習(xí)取向）。當(dāng)然，試題也需要進(jìn)一步在典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上下功夫，包括前述一些富有創(chuàng)新性的試題，其實(shí)從答題角度，也并非沒(méi)有應(yīng)試策略，一些選擇題注重答案辨識(shí)，而不是基于現(xiàn)象權(quán)衡證據(jù)，形成思路，產(chǎn)出觀點(diǎn)。高考命題應(yīng)落實(shí)國(guó)務(wù)院相關(guān)文件“加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)”“增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題”等要求，將高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”考查要求整合落實(shí)到以關(guān)鍵能力為主要表征的考查內(nèi)容之中，最終實(shí)現(xiàn)“考—教—學(xué)”全流程各環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的正向發(fā)展，為基礎(chǔ)教育育人方式改革提供有力支撐。

（作者單位系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月28日第9版