■高考典型試題解析
2022年新高考數(shù)學(xué)全國(guó)Ⅰ卷,被一些人認(rèn)為是“史上最難”,對(duì)此我們應(yīng)該冷靜而客觀地分析。其實(shí)今年高考數(shù)學(xué)除了運(yùn)算量比較大之外,既無(wú)高難度的技巧,也無(wú)特別復(fù)雜的題型套路。我認(rèn)為,這種“難”,其實(shí)是高考命題新理念、新變化帶給考生和教師的不適應(yīng),主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
情境化試題使思維起點(diǎn)前移
情境化是新高考命題的一大特點(diǎn),此類問(wèn)題求解的關(guān)鍵是“解?!?,即將生活中的實(shí)際問(wèn)題、探索情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言,并借助常規(guī)的數(shù)學(xué)模型求解。若命題時(shí)將情境化試題的思維起點(diǎn)由“解?!鼻耙浦练沁B續(xù)性文本“閱讀”和數(shù)量關(guān)系梳理,就成了“數(shù)學(xué)建模”問(wèn)題,其關(guān)鍵不是“解模”,而是要用數(shù)學(xué)的眼光看世界,讀懂生活中的德、智、體、美、勞,用數(shù)學(xué)的思維理解題意、建立模型。大量刷題能對(duì)“解?!笔炷苌?,卻不一定對(duì)“建?!毙兄行А?/P>
比如,2022年北京卷第7題:
在北京冬奧會(huì)上,國(guó)家速滑館“冰絲帶”使用高效環(huán)保的二氧化碳跨臨界直冷制冰技術(shù),為實(shí)現(xiàn)綠色冬奧作出了貢獻(xiàn)。如圖描述了一定條件下二氧化碳所處的狀態(tài)與T和lgP的關(guān)系,其中T表示溫度,單位是K;P表示壓強(qiáng),單位是bar。下列結(jié)論中正確的是()
A.當(dāng)T=220,P=1026時(shí),二氧化碳處于液態(tài)
B.當(dāng)T=270,P=128時(shí),二氧化碳處于氣態(tài)
C.當(dāng)T=300,P=9987時(shí),二氧化碳處于超臨界狀態(tài)
D.當(dāng)T=360,P=729時(shí),二氧化碳處于超臨界狀態(tài)
【解讀】這道題以北京冬奧會(huì)上國(guó)家速滑館“冰絲帶”使用高效環(huán)保的二氧化碳跨臨界直冷制冰技術(shù)為背景,以圖形方式給出二氧化碳所處的狀態(tài)與溫度、壓強(qiáng)的關(guān)系,考查考生讀圖、識(shí)圖、分析圖表數(shù)據(jù)、估值等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這道題創(chuàng)設(shè)的情境新穎,教材上沒(méi)見(jiàn)過(guò),教師沒(méi)講過(guò),考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的靈活綜合運(yùn)用。
情境化問(wèn)題是新高考重要的考查載體。近年高考試題用體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的新材料、新情境、新問(wèn)題,將考查內(nèi)容進(jìn)行“包裝”,使思維的起點(diǎn)由“解?!鼻耙浦痢敖!??!敖!毙枰氖蔷C合能力與素養(yǎng),無(wú)法像“解?!蹦菢涌偨Y(jié)出固定的套路供考生模仿。
呈現(xiàn)方式的改變讓熟練的技能頓失用武之地
改變呈現(xiàn)方式是推陳出新的重要手段,除了常規(guī)的換個(gè)說(shuō)法外,將已知條件由基本量后移至導(dǎo)出量是一種更高層次的“推陳出新”?;玖渴侵冈诹恐浦屑s定地被認(rèn)為是相互獨(dú)立的量。導(dǎo)出量是指由基本量根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來(lái)的其他量。由基本量求解導(dǎo)出量,只需要借助相關(guān)的公式、定理等;由導(dǎo)出量求解基本量,則是較為復(fù)雜的逆向問(wèn)題;由此導(dǎo)出量求解彼導(dǎo)出量,則需要基本量來(lái)中轉(zhuǎn)信息,或者依據(jù)整體思想進(jìn)行整體代換——需要對(duì)各量之間的相互聯(lián)系有整體的理解與把握。大量重復(fù)的刷題訓(xùn)練,主要是由基本量求解導(dǎo)出量,一旦面對(duì)由此導(dǎo)出量求解彼導(dǎo)出量的高考試題,考生就會(huì)感覺(jué)極不適應(yīng)。
比如,新高考全國(guó)Ⅰ卷第19題:
如圖,直三棱柱ABC-A1B1C1的體積為4,△A1BC的面積為2√2。
(1)求A到平面A1BC的距離;
(2)設(shè)D為A1C的中點(diǎn),AA1=AB,平面A1BC⊥平面ABB1A1,求二面角A-BD-C的正弦值。
【解讀】本題已知量不是一些基本量,而是一些導(dǎo)出量:已知條件不是一維長(zhǎng)度,而是二維面積和三維體積;已知條件不是線線垂直,而是面面垂直;已知條件不是平面角,而是空間角。
新課標(biāo)倡導(dǎo)整體思維,類似這樣的題目正是考查整體思維的絕佳材料。用陌生的呈現(xiàn)方式考查考生熟悉的問(wèn)題的核心本質(zhì)及其通性通法,既能考查考生的能力,又能確保公平公正。
開(kāi)放性探究性的設(shè)問(wèn)有效考查考生綜合素質(zhì)
探究性、開(kāi)放性試題是考查基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新能力的絕佳載體,它從獨(dú)特的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多方位、深層次的考查,體現(xiàn)考生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)有獨(dú)特見(jiàn)解、有思想水平、有創(chuàng)新精神的答案。這不是考生通過(guò)大量刷題就能有效應(yīng)對(duì)的,它需要考生具備必要的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。
比如,全國(guó)乙卷第14題:
過(guò)(0,0),(4,0),(-1,1),(4,2)中的三點(diǎn)的一個(gè)圓的方程為_(kāi)____。
【解讀】該題答案不唯一,開(kāi)放的問(wèn)題中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思維,給不同水平的考生提供了多層次的思考空間:平面內(nèi)不共線的任意3點(diǎn)確定一個(gè)圓,但題目偏偏給出不共線的四個(gè)已知點(diǎn),這讓不同層次的考生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),似乎區(qū)分度不大,但選擇的三個(gè)點(diǎn)不同,運(yùn)算量和運(yùn)算難易度不一樣。運(yùn)算量大的不僅更容易算錯(cuò),而且常常造成隱性的時(shí)間丟分。該題在考查思維的靈活性和深刻性方面具有很好的選拔功能。
開(kāi)放性探究性的設(shè)問(wèn)方式,鼓勵(lì)批判性思維與創(chuàng)造性思維,這類試題在很大程度上可以彌補(bǔ)封閉性試題求同思維的不足,直擊題型教學(xué)與機(jī)械刷題的痛點(diǎn)。
解題路徑的創(chuàng)新讓題型教學(xué)束手無(wú)策
數(shù)學(xué)是一門(mén)關(guān)于“模式”的學(xué)科——發(fā)現(xiàn)和使用數(shù)學(xué)模式的學(xué)科,在學(xué)習(xí)初期,題型教學(xué)和一定量的模仿訓(xùn)練不僅是掌握新知識(shí)及其思想方法的必要步驟,而且還可以熟能生巧,故而很多師生都“沉迷”在這個(gè)舒適區(qū)。但在實(shí)際教學(xué)中,它存在三個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題:一是缺失題型及解題模型的生成過(guò)程,教師總是傾向于對(duì)每類問(wèn)題總結(jié)出解題方法,然后讓學(xué)生直接應(yīng)用,由于將大量時(shí)間花在模仿練習(xí)和記憶教師總結(jié)的分類題型上,缺失了數(shù)學(xué)模式的生成過(guò)程及解決問(wèn)題的過(guò)程,造成學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)模式的認(rèn)識(shí)停留于表面,在新情境中使用數(shù)學(xué)模式解題時(shí)就顯得生硬、機(jī)械,遇到新題型不知從何入手。二是題型教學(xué)和模仿訓(xùn)練不是終點(diǎn),更不是終極目標(biāo),僅是快速掌握新知識(shí)及其思想方法、提升核心素養(yǎng)和能力的載體,到了一定階段后必須脫離模仿訓(xùn)練而注重思維能力提升。三是過(guò)度訓(xùn)練會(huì)剝奪考生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),訓(xùn)練的結(jié)果是培養(yǎng)出規(guī)格型和特殊型“人才”,思維僵化,很難有創(chuàng)新思想,面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的高考“新題”自然就不知所措。
比如,新高考全國(guó)Ⅰ卷第22題:
已知函數(shù)f(x)=ex-ax和g(x)=ax-lnx有相同的最小值。
(1)求a;
(2)證明:存在直線y=b,其與兩條曲線y=f(x)和y=g(x)共有三個(gè)不同的交點(diǎn),并且從左到右的三個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)成等差數(shù)列。
【解讀】本題第二問(wèn)求證三點(diǎn)橫坐標(biāo)為等差數(shù)列,看似很復(fù)雜,如果能注意到同構(gòu)式,操作起來(lái)就不會(huì)有太大的問(wèn)題了。
有些教師不注重“題型”及其通性通法的生成過(guò)程,另一方面又止步于機(jī)械的題型教學(xué)和模仿訓(xùn)練,在教與學(xué)中就題論題,不對(duì)例題習(xí)題進(jìn)行改編和拓展延伸,缺乏一題多變、一題多解、多題一解、多法歸一。只有對(duì)所學(xué)知識(shí)題型及其思想方法縱橫審視、反復(fù)琢磨,才可能從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的核心本質(zhì),才可能窺見(jiàn)普適性的數(shù)學(xué)思想與理性精神,從而在更高層次提升考生的核心素養(yǎng)與人文精神。
面對(duì)新課標(biāo)、新教材和新高考改革,如果忽視學(xué)科思維的養(yǎng)成,沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系,知其然而不知其所以然,學(xué)生在考場(chǎng)上遇到陌生情境、陌生材料、陌生設(shè)問(wèn)方式時(shí),不能進(jìn)行有效思維分析,就會(huì)自亂陣腳,無(wú)法獨(dú)立思考、靈活應(yīng)變。
(作者單位系對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月28日第10版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書(shū)面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.selfimprovementmovement.com All Rights Reserved.