職業(yè)行動能力培育的“五個意識”

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。具體到職業(yè)教育，就是要構(gòu)建起能支撐技能社會建設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育體系。而構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)行動能力培育是關(guān)鍵。新職教法提出的“職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)，正是建設(shè)技能型社會的題中應(yīng)有之義。筆者認(rèn)為，職業(yè)行動能力培育，應(yīng)從目標(biāo)精準(zhǔn)導(dǎo)向出發(fā)，強(qiáng)化適切意識；從關(guān)注個體發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)化主體意識；從跨界培養(yǎng)模式出發(fā)，強(qiáng)化協(xié)作意識；從增強(qiáng)適應(yīng)能力出發(fā)，強(qiáng)化自勵意識；從注重文化融入出發(fā)，強(qiáng)化生態(tài)意識。

一是職業(yè)行動能力培育的適切意識。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，落實(shí)到人才培養(yǎng)中，體現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)行動能力培育的適切性。這既是辦好高質(zhì)量職業(yè)教育的基本標(biāo)志，也是學(xué)生職業(yè)行動能力培育的根本要求。社會上之所以存在“一方面大學(xué)生找不到合適的崗位，另一方面用人單位又找不到合適人才”的現(xiàn)象，說到底就是因為人才供給結(jié)構(gòu)與崗位需求結(jié)構(gòu)不匹配。增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，一方面表現(xiàn)為職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要具有適切性；另一方面要充分考慮人的全面發(fā)展需要和全民終身學(xué)習(xí)需要，在更大場景和更深層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)行動能力培育的適切性。

二是職業(yè)行動能力培育的主體意識。一方面，個體之間的差異性和社會職業(yè)的多樣性，使我們每個人不可能適應(yīng)社會上的每一種職業(yè)。另一方面，在某一個特定時期，各種職業(yè)和對職業(yè)崗位的任職要求往往相對穩(wěn)定，學(xué)生的個性特征在特定時期也會保持相對穩(wěn)定，這正是學(xué)生個人與職業(yè)崗位可能匹配的重要前提。因而，就職者與職業(yè)崗位之間的“匹配”、就職者個性特征與職業(yè)性質(zhì)之間的“匹配”，對學(xué)生個人和用人單位來說都很重要。從這個意義上講，對學(xué)生進(jìn)行個性化的生涯設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)，可以準(zhǔn)確把握不同學(xué)生個體職業(yè)行動能力發(fā)展的方向。這就需要教師在學(xué)生個性特點(diǎn)和興趣，所具備的能力、條件和專業(yè)知識，以及社會和市場之間尋找平衡點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)行動能力培育的主體意識，促進(jìn)每個學(xué)生職業(yè)行動能力發(fā)展，讓每個學(xué)生都有更加精彩的人生。

三是職業(yè)行動能力培育的協(xié)作意識。全時空開放辦學(xué)，有效構(gòu)建職業(yè)行動能力跨界培養(yǎng)機(jī)制，是職業(yè)行動能力培育協(xié)作意識的具體實(shí)踐。建立由政府牽頭的“產(chǎn)政學(xué)”深度融合體制，通過政府政策給力、企業(yè)資源助力、學(xué)校培養(yǎng)出力，可以促進(jìn)各方在有效構(gòu)建學(xué)生職業(yè)行動能力跨界培養(yǎng)機(jī)制中形成合力。作為由開發(fā)區(qū)舉辦、又“駐扎”在開發(fā)區(qū)的高職院校，筆者所在學(xué)校根據(jù)時代熱點(diǎn)、國家需求和高新區(qū)需要，超前調(diào)整課程體系，有效培育學(xué)生的職業(yè)行動能力，培養(yǎng)具有健全人格、高尚情操和開拓創(chuàng)新精神的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在高新區(qū)管委會主導(dǎo)下，依托本校，聚合園區(qū)街道、行業(yè)企業(yè)以及區(qū)域職教資源，構(gòu)建起具有區(qū)域特色的職教聯(lián)盟——無錫高新區(qū)職業(yè)教育聯(lián)盟，形成橫貫園區(qū)街道、縱通本科中專的職業(yè)教育發(fā)展“區(qū)塊鏈”。“橫貫園區(qū)街道”就是以共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”方式，在助推特色小鎮(zhèn)建設(shè)氛圍中，培育學(xué)生的職業(yè)行動能力；“縱通本科中?！眲t是以共建“分段培養(yǎng)”方式，在連接區(qū)域內(nèi)外教育鏈、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，提升學(xué)生的職業(yè)行動能力。

四是職業(yè)行動能力培育的自勵意識。自勵是持續(xù)行動的動力源。職業(yè)行動能力培育，需要從提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力著手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識和技術(shù)的途徑越來越多，思維的空間在不斷擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，成了提升學(xué)生職業(yè)行動能力的重要抓手之一。學(xué)生職業(yè)行動能力的發(fā)展，需要將被動型的“灌輸教育”轉(zhuǎn)化為主動型的“自勵教育”，需要他們將外部教育自覺地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)，依靠其內(nèi)在動力增強(qiáng)主動適應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)行動能力的持續(xù)有效提升。筆者所在學(xué)校通過設(shè)置“學(xué)生校長助理”崗位、舉辦“校長早餐會”“學(xué)生會主席列席校長辦公會”等形式，持續(xù)讓學(xué)生與校長對話、與學(xué)校對話，使他們有機(jī)會成為學(xué)校政策的建議者、學(xué)校管理的參與者和校園民主的執(zhí)行者。通過這樣的活動，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力，提升了職業(yè)行動能力的培育水平。

五是職業(yè)行動能力培育的生態(tài)意識。文化生態(tài)建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，而德行培養(yǎng)又是文化生態(tài)建設(shè)的首要目標(biāo)。構(gòu)建職業(yè)行動能力培育的文化生態(tài)，并不是對技術(shù)技能人才培養(yǎng)可有可無的補(bǔ)充，而是完善高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)?！案咚刭|(zhì)”的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的路徑也多種多樣。學(xué)?？膳c企業(yè)合作推進(jìn)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，宣傳能工巧匠與工匠精神、企業(yè)家與企業(yè)家精神，也可與地方文化部門合作，推進(jìn)特色地方文化進(jìn)校園，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力和偉大人物的精神力量。只有把學(xué)生成長成人視為學(xué)校的核心目標(biāo)，把企業(yè)成長壯大視為學(xué)校的價值追求，把與地方共同發(fā)展進(jìn)步視為學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，方能使職業(yè)教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)。同時，構(gòu)建職業(yè)行動能力培育的文化生態(tài)，打造有品位的職業(yè)教育，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展成熟的標(biāo)志。學(xué)?？蛇\(yùn)用通識課程靈活多樣的教學(xué)，通過豐富的渠道和多彩的活動，傳遞人文知識，塑造人文精神，使其內(nèi)化于思想，外化于言行，有效提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，同時形成無須提醒的思想自覺和行動自覺，拓展職業(yè)行動能力培育新格局。為精湛學(xué)生一技之長，鍛煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，還要通過廣泛的、深層次的產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)政行企校多元主體育人資源的共創(chuàng)、共建、共享、共贏，使企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備成為教學(xué)設(shè)備，企業(yè)工作任務(wù)成為教學(xué)任務(wù)，企業(yè)工作環(huán)境成為教學(xué)環(huán)境，繼而形成專業(yè)教育與品德教育相融通、工作過程與教學(xué)過程相融通、工作環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相融通的嶄新局面，為構(gòu)建職業(yè)行動能力培育的文化生態(tài)提供廣闊物理空間。

（作者系無錫科技職業(yè)學(xué)院黨委副書記、校長，長三角開發(fā)區(qū)職教發(fā)展聯(lián)盟理事長。本文為江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題“江蘇增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性路徑研究——開發(fā)區(qū)職業(yè)教育的探索與實(shí)踐”的研究成果）

《中國教育報》2022年11月08日第5版