帶動集團(tuán)校從數(shù)量 “裂變”到內(nèi)涵“聚變”

校長名錄 苗禾鳴，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，山東省特級教師，山東省第六、第七屆省政府督學(xué)。

他是儒雅的學(xué)者，更是教育改革的先行者。

從一所小學(xué)出發(fā)，他僅用6年時間，就孵化出了擁有57所學(xué)校的大型教育集團(tuán)，把優(yōu)質(zhì)教育的種子，撒播到了從幼兒園到高中等各學(xué)段學(xué)校，涉及不同辦學(xué)體制、不同合作模式。與省內(nèi)12個地市的學(xué)校，省外包括云南、新疆等邊疆省份的5所學(xué)校建立了拉手幫扶關(guān)系；與15個國家和地區(qū)的24家教育局或?qū)W校締結(jié)了友好合作關(guān)系……

他就是山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)這艘教育航母的“掌舵者”苗禾鳴。

從聯(lián)盟到集團(tuán)，從鮮有人知到求合作者絡(luò)繹不絕，他帶領(lǐng)集團(tuán)從0到1，從1到N，以驚人的速度實(shí)現(xiàn)了從規(guī)模與數(shù)量上的“裂變”到文化與內(nèi)涵上的“聚變”。

看得見需求：為基礎(chǔ)教育體制創(chuàng)新探路

1996年，苗禾鳴臨危受命，擔(dān)任山東師范大學(xué)附屬小學(xué)校長。其間，他的多個創(chuàng)舉，都走在了全省乃至全國前沿。

比如，2006年，他大膽地提出了家庭作業(yè)“減負(fù)令”：一開始，低年級、中年級、高年級分別控制在半小時、一小時、一個半小時之內(nèi)，作業(yè)量在學(xué)校網(wǎng)站公布，接受家長監(jiān)督。后來，干脆取消了一、二年級家庭書面作業(yè)，同時開啟了“要向課堂40分鐘要質(zhì)量”的課堂改革。

2007年，在他的倡導(dǎo)和籌謀下，為五年級學(xué)生開設(shè)了一門特色課程——戶外課堂，一周時間內(nèi)不上文化課，而是走進(jìn)軍營、企業(yè)、農(nóng)村、產(chǎn)業(yè)園，尋訪老濟(jì)南，參觀電視臺、機(jī)場……

與此同時，他還在全省率先開起了兒童哲學(xué)課、游泳課、形體課、陽光體育健身課、心理健康課……他對山師附小的育人目標(biāo)有著清晰的定位：“為20年后的中國社會培養(yǎng)具有民主意識、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國際視野的優(yōu)秀人才。”

然而，新時代背景下，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺之間的矛盾日益突出。矛盾聚集之下，均衡之路該怎么走？

苗禾鳴認(rèn)為，教育公平的關(guān)鍵，是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效分配。

“這就需要我們的教育走向多元化，增加選擇性，拓寬辦學(xué)渠道，形成教育服務(wù)市場，提升教育資源的豐富度與輻射力?！?0世紀(jì)90年代初，教育領(lǐng)域開始涌現(xiàn)出集團(tuán)化辦學(xué)，苗禾鳴也邁出了探索的腳步。

他認(rèn)為，通過集團(tuán)化辦學(xué)，進(jìn)行體制機(jī)制的創(chuàng)新，將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行重組、分配，可以盤活資源，打破校際壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源保持平衡。而山東師范大學(xué)建立基礎(chǔ)教育集團(tuán)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等一整套科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，這些都為集團(tuán)的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的保障。

2014年，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)開始籌建，僅半年時間，就在省內(nèi)7個地市擁有了22所學(xué)校，覆蓋了學(xué)前教育到高中四個學(xué)段。苗禾鳴認(rèn)為，集團(tuán)的成立，遠(yuǎn)不止于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，也是對僵化教育體制的沖擊。比如，集團(tuán)創(chuàng)新采用矩陣式管理：校部聯(lián)動，融合發(fā)展；縱橫交錯，職責(zé)對接。

實(shí)踐證明，與科層制管理模式相比，矩陣式管理模式能有效提高管理效能，加強(qiáng)集團(tuán)與校園區(qū)互動，更好發(fā)揮部門專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)學(xué)校的作用。尤其是采取“集團(tuán)聘、學(xué)校用”的方式開展新教師聘任，教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤凹瘓F(tuán)人”，根據(jù)學(xué)科、編制需求靈活調(diào)配，有效盤活了教師隊(duì)伍資源。

2019年，他提煉出了集團(tuán)轉(zhuǎn)型的“六字箴言”：瘦身、強(qiáng)體、迭代?！笆萆怼本褪怯煽茖又平Y(jié)構(gòu)向扁平化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；“強(qiáng)體”就是由規(guī)模擴(kuò)張型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變；“迭代”就是由管理組織型向資源平臺型轉(zhuǎn)變。一場新的變革，推動集團(tuán)開始由數(shù)量上的“裂變”轉(zhuǎn)向文化與內(nèi)涵上由N到1的“聚變”。

播灑下信念：高質(zhì)量教師隊(duì)伍的成長密碼

“我們是一支名副其實(shí)的‘虎狼之師’！充滿激情，富有戰(zhàn)斗力！”

“忙并快樂著，累并充實(shí)著。”

采訪中，讓記者感受最深的，就是每個受訪教師激情滿滿、斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。

這背后，離不開苗禾鳴在集團(tuán)內(nèi)創(chuàng)設(shè)的各種有效制度的驅(qū)動。

比如，為充分體現(xiàn)民主與尊重，從附小一直延續(xù)到集團(tuán)的“學(xué)校黨政聯(lián)席會議制度”；對年輕后備干部進(jìn)行“多地域、多校區(qū)、多學(xué)段、多崗位、多學(xué)科”的培養(yǎng)模式。

再如，在集團(tuán)校之間開展“聯(lián)學(xué)、聯(lián)教、聯(lián)研、聯(lián)考”的“四聯(lián)”優(yōu)質(zhì)資源共享模式；新進(jìn)教師都要在總校培養(yǎng)鍛煉1—2年之后，再分配至分校工作并進(jìn)行跟蹤式培訓(xùn)等。

在苗禾鳴看來，集團(tuán)的發(fā)展秘訣除了制度，還有“文化+價值”引領(lǐng)的力量。教師業(yè)務(wù)能力的提升固然重要，但在集團(tuán)內(nèi)營造一種“人心齊，風(fēng)氣正，干勁足”的文化氛圍，才是深層次的推動力。

活力充沛的團(tuán)隊(duì)，有效激發(fā)了集團(tuán)直屬校自身的“造血”功能。在完善學(xué)校管理、提高辦學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，各校進(jìn)一步思考文化建設(shè)：以校本課程、社團(tuán)活動、課外實(shí)踐等為依托，進(jìn)行特色活動、校本教材的研發(fā)，提升學(xué)校特色發(fā)展力。

早在山師附小期間苗禾鳴為一位妻子懷孕待產(chǎn)的教師讓出了一套126平方米帶電梯的單位住房的行為就讓教師們深受感動。“這件事情，感動的不只是這一位教師，而是整個教師群體。”教師王敏說，十幾年來，類似的故事早就難以數(shù)清。比如，下午開會，苗禾鳴還會提醒那些需要到幼兒園接孩子的教師先走。

“有情有義地相處，有聲有色地工作，有滋有味地生活。當(dāng)你被浸染其中，自然就會每天都能量滿滿?！蓖趺粽f，或許，這就是一種集團(tuán)所特有的精氣神，是甘于奉獻(xiàn)，是情愿擔(dān)當(dāng)，是銳意創(chuàng)新……

扶助薄弱校：在最需要的地方留下“帶不走的力量”

“到農(nóng)村去，到最薄弱、最需要我們的地方去?！边@是苗禾鳴從成立附小聯(lián)盟到發(fā)展為基礎(chǔ)教育集團(tuán)以來，一以貫之的行動方針。

怎樣才能為合作校提供最適切的幫助？

苗禾鳴打出了“四個一”的“組合拳”：為合作學(xué)校提供一套好班子，一支好隊(duì)伍，一個好制度，一個好課程體系。通過3—6年的幫扶，為學(xué)校留下一支帶不走的力量。

“集團(tuán)的新建校并非簡單地復(fù)制、粘貼，而是立足實(shí)際，積極探索適合自己的新路?！泵绾跳Q認(rèn)為，“集團(tuán)既要形成共同的文化特征，又要形成不同的、具有自己特質(zhì)的學(xué)校，多樣性是集團(tuán)化辦學(xué)的不二特征?！蹦壳?，集團(tuán)內(nèi)80%以上的學(xué)校，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)校，均形成了相對成熟又各具特色的學(xué)校文化品牌。

在他的帶領(lǐng)下，集團(tuán)走上一條從輸出優(yōu)質(zhì)師資到輸出優(yōu)質(zhì)管理模式的升級之路。

集團(tuán)成立后開啟合作的第一所學(xué)校——德州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)太陽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是一個生動的例證。

據(jù)時任太陽城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李新征介紹，這所位于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，在建成之初就面臨生源質(zhì)量參差不齊、經(jīng)費(fèi)投入不足等重重困難。在苗禾鳴的鼓勵下，李新征結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際，研究制定了包括教育理念、管理模式、教師培訓(xùn)等全方位的辦學(xué)方案，展開了以“任務(wù)單達(dá)標(biāo)”的教學(xué)改革嘗試，并很快帶領(lǐng)這所學(xué)校走出了發(fā)展困境。

2020年7月，根據(jù)協(xié)議，6年的合作畫上了句號，這所學(xué)校以看得見的成績交上了一份圓滿的答卷。

“能再續(xù)簽協(xié)議，延長合作嗎？”

面對當(dāng)?shù)亟逃值睦m(xù)簽意愿，苗禾鳴還是堅(jiān)持了集團(tuán)辦學(xué)的初衷：“當(dāng)我們集團(tuán)的理念、文化和人文基因植入合作校以后，學(xué)校就會孕育出一種自我生長力，即使我們的人走了，已經(jīng)形成的這種生長力是帶不走的。選擇離開，是因?yàn)檫€有更需要的地方在等著我們?！?/P>

堅(jiān)守住教育規(guī)律：為生命成長服務(wù)

“做教育要守住兩條規(guī)律：一是遵循社會發(fā)展的規(guī)律，反過來為社會發(fā)展服務(wù)；二是遵循人的生命成長規(guī)律，反過來為人的生命成長服務(wù)?！边@是苗禾鳴常掛在嘴邊的一句話。基于此，他提出了“專業(yè)、尊重、協(xié)作、卓越”的核心價值觀，而這一切最終指向即是“兒童立場”。

作為集團(tuán)直屬校，齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“校長有約”活動一直深受學(xué)生喜愛。

在一次活動中，校長孫艷梅發(fā)現(xiàn)學(xué)生李秋鈺對中國歷史特別感興趣。于是，孫艷梅就鼓勵李秋鈺利用寒假多多積累、深入研讀，打造一個“學(xué)生講堂”課程，講給同學(xué)們聽。深受鼓舞的李秋鈺帶領(lǐng)小伙伴自主研讀、梳理教學(xué)點(diǎn)、設(shè)計教案、制作課件。僅僅一個寒假的時間，這支團(tuán)隊(duì)就備出了14節(jié)課。

后來，她們成立了“齊魯·風(fēng)云少年”工作室；在全校升旗儀式上，孫艷梅親自為工作室授牌。在大隊(duì)輔導(dǎo)員吳聰?shù)膸椭?，歷史團(tuán)隊(duì)在五年級寄宿部開課5次，深受歡迎。

在集團(tuán)合作校——?dú)v山雙語學(xué)校的校園里，有一個漂亮的“樹屋滑梯”。它的創(chuàng)意來源于一份少代會學(xué)生提案，讓提案的提出者梁家銘、馬圣航等激動的是：“夢想這么快就變成了現(xiàn)實(shí)！”后來，孩子們還結(jié)合語文課上剛剛學(xué)習(xí)的拍手歌，編出了“滑梯公約”。

在苗禾鳴看來，校本文化是一所學(xué)校的精神名片，能否體現(xiàn)教育規(guī)律是基本要求。從齊魯實(shí)驗(yàn)學(xué)校追求“看見每一個”，到歷山雙語學(xué)?！翱匆娙?，發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人，成就人”，都是對集團(tuán)教育理念“教育就是服務(wù)”豐富內(nèi)涵和育人追求的生動詮釋，也是集團(tuán)教育質(zhì)量一直呈上升態(tài)勢的內(nèi)在原因之一。

為辦好人民滿意的教育，2022年5月，山東師范大學(xué)以更高站位，率先在省內(nèi)高校中打破附屬中小學(xué)校的“圍墻”，搭建附屬學(xué)校和集團(tuán)辦學(xué)的協(xié)作機(jī)制，建立起新型的基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展模式。

苗禾鳴表示，新的模式將打破內(nèi)部壁壘，附屬中小學(xué)和集團(tuán)校之間將毫無保留地分享教育經(jīng)驗(yàn)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。未來，基礎(chǔ)教育一體化通過協(xié)同形成的優(yōu)勢富集效應(yīng)，必將推動成員校從個體優(yōu)秀走向群體卓越，這一“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”將極大賦能區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足群眾對更加公平更高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈愿望。

《中國教育報》2022年11月09日第6版