家校協(xié)同育人要有清晰的邊界意識(shí)

近日，因?qū)W生不會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)，江西新干縣一小學(xué)老師罰站學(xué)生并拍視頻質(zhì)問家長(zhǎng)“怎么輔導(dǎo)的”。視頻中，一名女教師邊拍視頻邊對(duì)著學(xué)生說：“讓你們家長(zhǎng)看看，這么多人，什么是整體認(rèn)讀音節(jié)都不知道，我上不下去了這個(gè)課?！碑?dāng)?shù)亟腆w局回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)熱議：這個(gè)老師是聘用的，不是有編制的，系代課教師。

這段視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布后，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。輿論的關(guān)注和共鳴，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了個(gè)案層面，而是指向一種現(xiàn)象，那就是學(xué)校教育與家庭教育邊界的模糊，導(dǎo)致一些原本屬于教師和學(xué)校的職責(zé)與任務(wù)被強(qiáng)加給了家長(zhǎng)。

拿這起事件來(lái)說，不管整體認(rèn)讀音節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是否存在難度，當(dāng)“這么多人，什么是整體認(rèn)讀音節(jié)都不知道”之時(shí)，作為教師的正常反應(yīng)，顯然應(yīng)該是反思自己的教育方式是否存在問題，而不是責(zé)難家長(zhǎng)是否輔導(dǎo)好。而且，這一點(diǎn)與老師有無(wú)編制是無(wú)關(guān)的，因?yàn)榻處熞坏┱旧现v臺(tái)，就應(yīng)該無(wú)差別地?fù)?dān)負(fù)起應(yīng)盡的教育責(zé)任。如果因?yàn)榻處熡袩o(wú)編制，就可以對(duì)家長(zhǎng)作出不同的要求，這顯然是對(duì)教育責(zé)任的異化。

而且，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“不知道”，教師要擔(dān)負(fù)起首要責(zé)任。畢竟，并不是每位家長(zhǎng)都有能力輔導(dǎo)孩子。如果教師動(dòng)不動(dòng)就斥責(zé)家長(zhǎng)是“怎么輔導(dǎo)的”，把教育責(zé)任過多推給家長(zhǎng)，這顯然會(huì)損害教育公平，也無(wú)助于教育質(zhì)量的提升。事實(shí)上，給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)等做法都已被明令禁止。然而，這次事件的發(fā)生，或說明個(gè)別教師的思維和意識(shí)還是沒有徹底轉(zhuǎn)變過來(lái)。

不可否認(rèn)，孩子的教育的確需要家校協(xié)同，但什么是教師的應(yīng)盡職責(zé)，什么是家長(zhǎng)應(yīng)該做的，邊界應(yīng)該清晰。像一個(gè)班的多數(shù)學(xué)生對(duì)某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握，這種情況下教師質(zhì)問家長(zhǎng)，顯然是逾越了社會(huì)默認(rèn)的家校邊界。如就在最近，江蘇宿遷沭陽(yáng)縣一初中教師因?qū)W生默寫不出古詩(shī)而猛扇其8個(gè)耳光，這樣的教師和教育行為，不僅逾越了家校邊界，與社會(huì)所期待的“師者”形象和教育方式存在巨大的隔閡，而且還涉嫌體罰學(xué)生，屬于違法行為。

厘清家校關(guān)系和角色分配，其實(shí)一直是教育當(dāng)中的一個(gè)重要話題。因?yàn)閷W(xué)校、教師及家長(zhǎng)在教育當(dāng)中所扮演的角色不一樣，它們都有各自獨(dú)有的功能和價(jià)值，如果出現(xiàn)角色紊亂，不僅不利于教育效率和質(zhì)量的提高，而且容易加重教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。近年來(lái)屢屢成為輿論熱點(diǎn)的教師給家長(zhǎng)布置任務(wù)的現(xiàn)象，以及家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)上的普遍性焦慮等，其實(shí)都與某些邊界未能真正厘清有關(guān)。而這次事件無(wú)疑再次凸顯出家校邊界還需要進(jìn)一步清晰化、制度化。

當(dāng)然，家校關(guān)系的厘清，也需要教師和家長(zhǎng)之間多一些相互理解和配合，建立在“共同體”意識(shí)上的分工與合作，才能真正形成家校協(xié)同育人的良好局面。

（作者系媒體評(píng)論員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月09日第2版