要重視中年教師的“后發(fā)效應(yīng)”

筆者所在學(xué)校的一位中年女教師獲得了江蘇省某論文競賽一等獎(jiǎng)，讓全校教師大為驚詫：因?yàn)樵撜撐母傎愂墙K省中小學(xué)教師論文評比規(guī)格最高、最公正的，完全以文章質(zhì)量“論英雄”；二是這位中年女教師之前論文幾乎沒有得過什么獎(jiǎng)，也沒有發(fā)表過像樣的文章。同時(shí)也有人私下談?wù)撍赡苁钦埲恕白降丁?。幸好，這位老師寫作的過程我是知道的，完全是她將自己的一些實(shí)踐和教學(xué)理論結(jié)合總結(jié)而成的，花了不少時(shí)間和精力，可以說這位中年教師的獲獎(jiǎng)是教師成長的一種“后發(fā)效應(yīng)”。

無獨(dú)有偶，筆者附近一所高中一位50歲出頭的主任，去年被聘為副校長后，激發(fā)了他更高的工作熱情，一年多的時(shí)間，他運(yùn)用自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，成功主持申報(bào)了江蘇省課程基地和兩個(gè)省級重點(diǎn)課題，為學(xué)校的發(fā)展立下了汗馬功勞。

與其他行業(yè)人才成長的狀況相比，絕大多數(shù)教師成長需要較長周期。一名教師從入門到勝任工作至少要3年的教學(xué)實(shí)踐，單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和嘗試創(chuàng)新性教學(xué)需要4至8年，從成熟到成為學(xué)校的中堅(jiān)力量需要8至15年，而出階段性成果則需要15至30年。有許多中年教師在年輕時(shí)很可能因?yàn)榉N種原因認(rèn)識不到所從事工作的重要意義，不懂得教育的規(guī)律和真諦，不知道教育藝術(shù)，或是從事教育工作時(shí)起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、不夠勤奮、不夠投入等原因，工作績效不夠明顯。但是，當(dāng)他們工作了十多年后，與剛參加工作時(shí)相比，少了空談多了實(shí)干、少了沖動多了理智、少了浮躁多了積累，他們迎來了人生的“黃金階段”。有了機(jī)會和舞臺，他們便可以展示出來，做出很好的成績。在許多學(xué)校，40歲左右的中年教師往往是學(xué)校的頂梁柱，道理就在于此。

然而，眼下不少學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)非常重視，而往往忽視中年教師的工作。中年教師一般年齡在35至55歲之間，在教師隊(duì)伍年輕化的今天，有些人認(rèn)為教師過了30歲發(fā)展空間就不大了，因而“小瞧”他們，對他們的培養(yǎng)和投入相對減少，往往“重用”而不“重視”——缺少必要的關(guān)心、關(guān)懷和機(jī)會，許多中年教師不能發(fā)揮“后發(fā)效應(yīng)”。

筆者以為，激發(fā)中年教師的“后發(fā)效應(yīng)”對于學(xué)校發(fā)展來說是非常重要的。那么如何激發(fā)中年教師的“后發(fā)效應(yīng)”呢？結(jié)合我所在學(xué)校的實(shí)踐，我建議可以從以下幾點(diǎn)入手：

學(xué)校引領(lǐng)。大部分的中年教師責(zé)任感強(qiáng)，時(shí)間緊，加之生活壓力大，身心常處疲憊狀態(tài)，更需要關(guān)心和關(guān)懷，也需要學(xué)習(xí)和提高。他們還肩負(fù)著傳、幫、帶的作用，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。隨著新課改的深入實(shí)施，教師的年齡在增長，教育教學(xué)要求也在不斷變化。學(xué)校管理者要為中年教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，把學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性。同時(shí)重視他們的繼續(xù)教育、身心健康、工作負(fù)擔(dān)等方面的問題，與青年教師、老年教師的工作放在同等的位置，各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧、持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在新課程改革中，中年教師面對繁多的新理念、新經(jīng)驗(yàn)，有些人覺得無所適從。此時(shí)，學(xué)校管理者要多些理解和指導(dǎo)，如教師懶于讀書時(shí)，學(xué)校應(yīng)幫助中年教師制訂讀書計(jì)劃，有目的地購置適合教師閱讀的書籍，訂閱教育教學(xué)刊物，讓他們隨時(shí)借閱；定期開展讀書征文、讀書心得交流會、讀書知識競賽等活動，引領(lǐng)他們暢游書海，享受讀書的樂趣。同時(shí)，學(xué)校還可以組織教師開展“我們離名師有多遠(yuǎn)”的反思活動，讓中年教師明確自己的目標(biāo)定位，選準(zhǔn)自我發(fā)展的突破口，通過實(shí)施分層次培訓(xùn)和名師帶動工程，建立科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)中年教師沿著“好教師→優(yōu)秀教師→專家型教師”的道路成長，引領(lǐng)教師走上不斷奮斗、不斷成長之路，形成人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

重塑教師信心。許多中年教師在以往的工作中曾遇到過失敗和挫折，這些經(jīng)歷對個(gè)人的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后，有的教師就給自己貼上了消極的標(biāo)簽。學(xué)校應(yīng)以“賽馬但不相馬”為目的，為展示教師才能搭建多彩的舞臺，使不同層次和不同年齡的教師有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。學(xué)?？砷_展教科研沙龍、聽課、評課、說課、專題研討、案例征集等教學(xué)研究活動，并及時(shí)給予反饋評價(jià)。在一次次的競賽、評價(jià)中滿足不同層次教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，給予中年教師持續(xù)發(fā)展的動力。成功的體驗(yàn)會使中年教師增添對自己所從事工作的信心，會使教師們更加自信、自強(qiáng)，在前進(jìn)的道路上不斷充實(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，在工作中善于合作，更加富有創(chuàng)新精神，從而共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)第一中學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2022年11月09日第5版