混合式教學(xué)引發(fā)“跨空間”教學(xué)變革

混合式教學(xué)，最早由美國學(xué)者庫尼（Cooney）等人在針對學(xué)齡前兒童的教育研究中提出，是基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)等多種技術(shù)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運用，并將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實踐實操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進行深度融合的一種教學(xué)形態(tài)。經(jīng)過國內(nèi)外20余年的發(fā)展，混合式教學(xué)不僅在高校中得到廣泛應(yīng)用，更在突發(fā)情境下引起高校線上教學(xué)的應(yīng)急性變革。

疫情使混合式教學(xué)成為常態(tài)

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在總結(jié)各國教育應(yīng)急政策時特別提到了“大規(guī)模部署在線課程”。2020年2月,我國教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。隨后，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺及各類在線授課資源，在疫情暴發(fā)后不到半年的時間，全國先后有1454所高校的103萬名教師在線開出了107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次。在高校從被動接納到主動參與的過程中，這種線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)水平得到不斷提升。作為教育信息化的重要內(nèi)容和組織形式，混合式教學(xué)也從疫情時期的權(quán)宜之計變?yōu)楹笠咔闀r代的新常態(tài)。

對于以線下示范教學(xué)、面對面輔導(dǎo)訓(xùn)練以及集體線下實訓(xùn)為主要教學(xué)和實踐特色的藝術(shù)類專業(yè)來說，這種在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，無疑也給傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)與藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了更大的挑戰(zhàn)和更深層次的變革。后疫情時代，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的互動時空限制，迫使藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)不得不改變原有線下示范和交互教學(xué)模式，著力發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，推動高校藝術(shù)類專業(yè)的混合式教學(xué)發(fā)展，快速在網(wǎng)絡(luò)空間中找到藝術(shù)類專業(yè)混合式教學(xué)實踐新路徑，進而探尋跨空間邊界的高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)策略。

基于空間視角的混合式教學(xué)特點

混合式教學(xué)不單單是線上、線下兩種教學(xué)方式的簡單混合，而是教學(xué)實踐、空間、方式、評價四個方面的混合，其中，混合教學(xué)空間無疑是整個混合式教學(xué)模式的認知關(guān)鍵。空間認知既涉及線上線下教學(xué)資源的利用整合，也關(guān)系到教學(xué)場景及教學(xué)實踐的開發(fā)設(shè)計，并由此影響課堂教學(xué)方式與教學(xué)評價效果。

作為空間理論產(chǎn)生發(fā)展的重要奠基人，法國現(xiàn)代哲學(xué)家列斐伏爾認為空間“并不是一個抽象的名詞”，“也不是通常的幾何學(xué)和傳統(tǒng)地理學(xué)的概念，而是一個社會關(guān)系重組與社會秩序?qū)嵺`性建構(gòu)的過程”，是“一個關(guān)系化與生產(chǎn)過程化的動詞”。因此，從空間視角看，混合式教學(xué)并非只是線上線下教學(xué)場景或課堂范圍的轉(zhuǎn)換更移，而是更強調(diào)混合式教學(xué)空間結(jié)構(gòu)中的關(guān)系隱喻及其主體間角色的空間實踐性。由此看來，看似消弭模糊的線下課堂和教學(xué)空間邊界，其實也在線下線上的空間轉(zhuǎn)換中重構(gòu)出一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即一種基于“混合”的新的教學(xué)關(guān)系、新的教學(xué)資源整合與新的學(xué)習(xí)實踐主體認知。

混合式教學(xué)蘊含新的教學(xué)關(guān)系認知。伴隨著混合式教學(xué)中傳統(tǒng)教室空間邊界的打破，單一有限的線下課堂空間得以拓展和延伸，但也使傳統(tǒng)課堂中的“教”和“學(xué)”不再處于共同的時空場域。首先，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)可以不經(jīng)由教師傳授得到，而可以在一定情境下，借由他人或媒介，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其次，教師也從原先單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式與個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動信息接收向主動意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)蘊含新的教學(xué)資源整合認知。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)所倡導(dǎo)的共享精神和資源整合優(yōu)勢，而且能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享和拓展延伸。一方面，網(wǎng)絡(luò)等新媒體平臺接入傳統(tǒng)課堂，有助于校內(nèi)外教學(xué)資源的整合運用與即時互動，提高了社會教學(xué)資源整合效率；另一方面，多媒體平臺提供了更加多元的線上實踐空間，有利于線上線下顯性課堂與隱性課堂的多平臺資源及其實踐功能融合，實現(xiàn)在無實體課堂和演播室演練下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化。

混合式教學(xué)蘊含新的學(xué)習(xí)主體性角色認知。作為混合式教學(xué)的主要承擔(dān)者，教師對于混合式教學(xué)的認知除了教學(xué)效率和便利性，更應(yīng)該關(guān)注并支持學(xué)生在線上線下教學(xué)空間中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。以高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)為例，教師對于學(xué)生在現(xiàn)代藝術(shù)教育生態(tài)中的學(xué)習(xí)主體性、主動性和自主性要給予充分的關(guān)照和鼓勵，由原先作為知識傳授和學(xué)術(shù)權(quán)威地位的主體角色，逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的引導(dǎo)者、協(xié)作者，甚至是共學(xué)者。

混合式教學(xué)實踐及人才培養(yǎng)路徑

對教學(xué)空間、實踐空間和能力空間等教育空間的探索，直接關(guān)涉人才培養(yǎng)的實踐和質(zhì)量。

在教學(xué)空間，實施以學(xué)生為中心的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。導(dǎo)入式教學(xué)是重要的課堂教學(xué)開啟手段，尤其在面臨新的教學(xué)平臺和教學(xué)情境時，運用靈活多樣的教學(xué)導(dǎo)入方式，能夠較快地將學(xué)生帶入到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在混合式教學(xué)中，以學(xué)生為中心的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)自主權(quán)導(dǎo)入和問題任務(wù)導(dǎo)入，即把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)。

在實踐空間，推動以成果為導(dǎo)向的實踐鏈構(gòu)建。成果導(dǎo)向教育（OBE），由史派迪（Spady）于1981年率先提出，意欲反思教育的實用性與教育成果的重要性。高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)通常具有較強的實踐性，而播音主持類課程的教學(xué)實踐則更具成果導(dǎo)向性。因此，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標(biāo)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主追求成果，而不僅僅是知道了什么，并最終以學(xué)習(xí)成果為起點，反向進行課程設(shè)計和開展多樣的教學(xué)實踐活動。

在能力空間，探索以話語為核心的多元表達內(nèi)涵融入。運用混合式教學(xué)創(chuàng)新播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)，要能跳出單純語言講授與訓(xùn)練的范疇，借助線上線下多功能平臺空間，打造以話語能力為核心，與社會環(huán)境、新媒體語境相融合的多元語言信息輸入和復(fù)合型語言傳播人才實訓(xùn)體系。一方面，與社會熱點、思政教育相融合，保持語言表達藝術(shù)教學(xué)的社會時效性和新鮮度。另一方面，要積極探索基于自媒體和網(wǎng)絡(luò)在線平臺的話語實踐教學(xué)互動新模式，在強化傳統(tǒng)有聲語言培養(yǎng)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，將播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的語言傳播內(nèi)涵從傳統(tǒng)媒體表達空間向全媒體傳播和話語實踐空間延伸，把新媒體教學(xué)資源融入話語傳播實訓(xùn)。

在后疫情時代，高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)在新文科建設(shè)和教育信息化背景下，探索混合式教學(xué)空間認知背后的高校藝術(shù)類專業(yè)在線教育質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。為此，藝術(shù)類專業(yè)的混合式教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的空間邊界和思維局限，充分發(fā)揮線上線下教育優(yōu)勢，重新構(gòu)建起多平臺混合教學(xué)和全媒體藝術(shù)實踐相融合的新藝術(shù)人才培養(yǎng)空間。在教學(xué)空間，混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，將線上線下兩個教學(xué)空間進行有機融合，通過學(xué)習(xí)自主權(quán)導(dǎo)入、問題任務(wù)導(dǎo)入等教學(xué)設(shè)計因勢利導(dǎo)，構(gòu)建啟發(fā)式、思辨式、開放式互動協(xié)同教學(xué)和藝術(shù)人才培養(yǎng)空間。在實踐空間，混合式教學(xué)借助線上線下多平臺藝術(shù)實踐功能實現(xiàn)教學(xué)成果目標(biāo)，并以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建節(jié)目作品式、板塊式在線藝術(shù)教學(xué)體系，使學(xué)生在成果創(chuàng)作和實踐情境中，體驗并鍛煉從幕后策劃到臺前表現(xiàn)的綜合藝術(shù)實踐能力，從而形成以成果為導(dǎo)向的教、學(xué)、練一體化的實訓(xùn)鏈。在能力空間，混合式教學(xué)在構(gòu)建“三全育人”大格局下，將藝術(shù)表達內(nèi)涵與社會熱點及思政教育相融合，同時也探索基于自媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺的藝術(shù)表達及話語實踐新模式，開拓以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，課堂、社會、新媒體相結(jié)合的多元教學(xué)情境和復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

（作者系深圳大學(xué)藝術(shù)學(xué)部副主任、戲劇影視學(xué)院院長、教授）

《中國教育報》2022年11月10日第7版