培養(yǎng)更多科學(xué)珠峰的攀登者

編者按

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。踏上新征程，如何不斷提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，源源不斷培養(yǎng)造就大批基礎(chǔ)學(xué)科人才、卓越工程師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才？如何堅(jiān)定中國(guó)教育自信，走好人才自主培養(yǎng)之路？針對(duì)這些問(wèn)題，本報(bào)今日起推出系列報(bào)道，聚焦走好人才自主培養(yǎng)之路的新作為、新探索和新思考，敬請(qǐng)關(guān)注。

黨的二十大報(bào)告指出，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

2021年9月27日，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)，要走好人才自主培養(yǎng)之路。人才培養(yǎng)首先要聚焦解決基礎(chǔ)研究人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高問(wèn)題。高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，突破常規(guī)，創(chuàng)新模式，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)教育。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才在數(shù)量、質(zhì)量、培養(yǎng)模式等方面有了一定的積累和實(shí)踐。我們?cè)撊绾巫吆没A(chǔ)學(xué)科拔尖人才自主培養(yǎng)之路？如何培養(yǎng)更多科學(xué)珠峰的攀登者？記者就此進(jìn)行了采訪(fǎng)。

最大的挑戰(zhàn)在于人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量

有學(xué)者研究顯示，我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)起始于上世紀(jì)70年代末80年代初，自中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建少年班開(kāi)始，部分高校啟動(dòng)了優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃。到上世紀(jì)90年代，原國(guó)家教委在全國(guó)部分高校建立了83個(gè)“理科基地”。2009年，教育部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。2020年，教育部又啟動(dòng)“強(qiáng)基計(jì)劃”，選拔和培養(yǎng)志在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生，目前已有39所試點(diǎn)高校參與。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才由“單校推進(jìn)”向“群體發(fā)力”，覆蓋面越來(lái)越廣，國(guó)家重視程度越來(lái)越高。

在北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所盧曉東研究員看來(lái)，多年艱辛探索之后，基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)和教學(xué)改革已經(jīng)到達(dá)深水區(qū)，新舉措在教育觀念、制度層面面臨著更深入的挑戰(zhàn)。

錢(qián)學(xué)森曾指出：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”

“錢(qián)老在這里使用漢語(yǔ)‘冒’，‘冒’即‘涌現(xiàn)’?！北R曉東說(shuō)，“從人才成長(zhǎng)的時(shí)間線(xiàn)上看，中小學(xué)、大學(xué)及本科畢業(yè)之后都會(huì)出現(xiàn)人才涌現(xiàn)的狀態(tài)。我們當(dāng)下注重第一階段的涌現(xiàn)，注重大中銜接，以少年班、學(xué)科競(jìng)賽以及‘強(qiáng)基計(jì)劃’‘拔尖計(jì)劃’等方式為涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段，拔尖人才也會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，可以進(jìn)一步提高轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)自由度，探索轉(zhuǎn)學(xué)制度等，為這一階段涌現(xiàn)出來(lái)的人才提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第三階段即本科后，應(yīng)加大第二學(xué)士學(xué)位中基礎(chǔ)學(xué)科的招生力度?！?/p>

“基礎(chǔ)學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的前提，基礎(chǔ)學(xué)科不強(qiáng)，應(yīng)用技術(shù)就發(fā)展不起來(lái)，很多關(guān)鍵技術(shù)就要被‘卡脖子’?！敝袊?guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)李立國(guó)說(shuō)，“當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)模是可以滿(mǎn)足需求的，而最大的挑戰(zhàn)在人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量上，也就是我們常說(shuō)的選材和育才?！?/p>

李立國(guó)分析，當(dāng)前在選材方面，“強(qiáng)基計(jì)劃”是從高考錄取學(xué)生，而學(xué)生自身是否對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有興趣、是否有天賦、未來(lái)能否堅(jiān)持從事基礎(chǔ)學(xué)科研究工作，都是需要進(jìn)一步了解的。

“從‘拔尖計(jì)劃’到‘強(qiáng)基計(jì)劃’，都體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視。而‘強(qiáng)基計(jì)劃’更偏重坐‘冷板凳’，強(qiáng)基之后能否拔尖，是值得深入探究的問(wèn)題?！睆?fù)旦大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)胡波說(shuō)，特別是在選材和培養(yǎng)路徑上，一方面從高中開(kāi)始的選拔機(jī)制選拔出來(lái)的學(xué)生，是否對(duì)數(shù)理化特別感興趣，是否能坐得住“冷板凳”，有待評(píng)估。另一方面，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)生的規(guī)模如果太大，未來(lái)深造機(jī)會(huì)、研究性崗位是否充足，也是需要考慮的問(wèn)題。

對(duì)此，中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)吳健教授認(rèn)為，在人才選拔機(jī)制方面，可以考慮建立基礎(chǔ)學(xué)科大中小一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步優(yōu)化“早期培育+高考錄取+二次選拔+動(dòng)態(tài)進(jìn)出+綜合評(píng)價(jià)”選材機(jī)制，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

要通過(guò)挑戰(zhàn)把學(xué)生帶到未知的前沿

經(jīng)過(guò)40多年的探索，我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)高校普遍實(shí)行“一制三化”，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

有學(xué)者將基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng)模式歸為兩類(lèi)：一類(lèi)是在全校范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的學(xué)生，以單獨(dú)編班的“集中”方式進(jìn)行培養(yǎng)；一類(lèi)是在原來(lái)的教學(xué)班以“分散”方式進(jìn)行培養(yǎng)。

成立于2010年的蘭州大學(xué)萃英學(xué)院，負(fù)責(zé)實(shí)施“拔尖計(jì)劃”。萃英學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)賀德衍介紹，蘭州大學(xué)以“集中”方式進(jìn)行培養(yǎng)，而且特別注重“針對(duì)性”。

“基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)的是能實(shí)現(xiàn)從0到1創(chuàng)新的頂尖科學(xué)家，要提高基礎(chǔ)研究人才質(zhì)量，在我看來(lái)，應(yīng)該更加著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。”賀德衍說(shuō)，“針對(duì)蘭州大學(xué)生源主要來(lái)自我國(guó)中西部地區(qū)的特點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合、注重科研訓(xùn)練，深化國(guó)內(nèi)外交流，對(duì)于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)是非常有益的?！?/p>

經(jīng)過(guò)10余年的摸索，蘭州大學(xué)形成了“院院協(xié)同、合力育人”模式，即專(zhuān)業(yè)學(xué)院+萃英學(xué)院協(xié)同，專(zhuān)業(yè)學(xué)院為主負(fù)責(zé)“專(zhuān)”，萃英學(xué)院為主負(fù)責(zé)“博”，合力打造創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野提升平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

而在復(fù)旦大學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)則以“散養(yǎng)”模式為主。胡波介紹，學(xué)生分散在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)院，學(xué)校提供榮譽(yù)課程及挑戰(zhàn)性科研項(xiàng)目，最后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)術(shù)能力、科研水平、特長(zhǎng)，認(rèn)定是否為“拔尖學(xué)生”，并給予保研、直博等深造機(jī)會(huì)。

“大學(xué)四年，大約有20%的學(xué)生進(jìn)入‘拔尖人才’后備隊(duì)，估計(jì)10—20年之后，大約有5%能夠成為真正的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才。”胡波說(shuō)，對(duì)復(fù)旦大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供土壤、種子、機(jī)會(huì)，更多的是讓“拔尖人才”自己“冒”出來(lái)。

在吳健看來(lái)，無(wú)論是從學(xué)科數(shù)量還是學(xué)生人數(shù)，基礎(chǔ)學(xué)科都是“少數(shù)”，在一流大學(xué)中建構(gòu)能與各學(xué)術(shù)部門(mén)合作和凝聚師生關(guān)系的場(chǎng)域，必須重構(gòu)治理體系。

“中國(guó)人民大學(xué)建設(shè)了明德書(shū)院明理書(shū)院，打通‘強(qiáng)基與拔尖’培養(yǎng)方案，實(shí)行‘書(shū)院—學(xué)院’雙主體制，強(qiáng)化書(shū)院在素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂等方面的功能，不斷強(qiáng)化三制三化（書(shū)院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制，小班化、個(gè)性化、國(guó)際化）建設(shè)，建設(shè)拔尖學(xué)生成長(zhǎng)檔案信息系統(tǒng)，‘一人一檔’，實(shí)施全過(guò)程追蹤反饋?！眳墙≌f(shuō)。

在盧曉東看來(lái)，人才培養(yǎng)過(guò)程中，考試制度改革居于高等教育教學(xué)的核心和中軸地位，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革最難的環(huán)節(jié)。

“科學(xué)上的‘珠峰’與實(shí)際攀登珠峰有根本性區(qū)別，因?yàn)檎嬲目茖W(xué)探索別說(shuō)是方向，甚至連路在哪里都不知道。一定是要通過(guò)挑戰(zhàn)，把學(xué)生在不同階段帶到未知的前沿?！北R曉東說(shuō)，“但這也存在著悖論：拋出挑戰(zhàn)性題目，學(xué)生接不住挑戰(zhàn)，成績(jī)差就可能要退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，而教師則要面臨低評(píng)價(jià)。因而，真正進(jìn)行挑戰(zhàn)性考試之后，需要學(xué)校把支撐系統(tǒng)建設(shè)好?！?/p>

北京大學(xué)教育學(xué)院教授劉云杉則提醒，要注意區(qū)分拔尖人才和創(chuàng)新人才的不同含義。

“拔尖人才意味著某種優(yōu)績(jī)主義，選拔的是在很短的時(shí)間內(nèi)脫穎而出、目標(biāo)清晰的聰明人。而創(chuàng)新人才意味著不確定性和失敗，需要寬松、多元尤其是容錯(cuò)的環(huán)境，很多時(shí)候恰恰是最不聰明的人。”劉云杉說(shuō)，“基礎(chǔ)研究不是百米賽，而是探險(xiǎn)，是沒(méi)有固定路徑的。”

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)需要全社會(huì)共同努力

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，我國(guó)擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，有各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，完全能夠培養(yǎng)出大師。

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)全面啟動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖計(jì)劃2.0，在77所高校布局建設(shè)288個(gè)學(xué)生培養(yǎng)基地，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)“中國(guó)范式”，累計(jì)吸引1萬(wàn)余名優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科，形成了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的“梯隊(duì)網(wǎng)絡(luò)”，為走好自主人才培養(yǎng)之路，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地筑牢基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是靠專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)而來(lái)還是自然涌現(xiàn)而來(lái)，當(dāng)前教育界仍無(wú)定論。

在一些學(xué)者看來(lái)，對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，表面上是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，涉及整體人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

“自然性成長(zhǎng)、主體性發(fā)揮、良好的教育環(huán)境，讓基礎(chǔ)學(xué)科人才自然涌現(xiàn)是比較理想的方式?！崩盍?guó)說(shuō)，而面對(duì)當(dāng)前的科技競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和國(guó)家對(duì)人才的迫切需求，專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和廣泛培養(yǎng)并行，是當(dāng)前適合我們的拔尖人才培養(yǎng)模式。在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)高等教育體系中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

胡波認(rèn)為，作為人才培養(yǎng)新模式的探索，基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)要注意將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和國(guó)家的培養(yǎng)需求結(jié)合起來(lái)。

“國(guó)外學(xué)生批判性強(qiáng)，獨(dú)立性或者個(gè)人思考能力比較強(qiáng)，但社會(huì)責(zé)任感較弱。對(duì)我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神是需要傳承培養(yǎng)的，如何將兩者結(jié)合起來(lái)，是我們?cè)诎渭馊瞬排囵B(yǎng)中需要著重思考的?！焙ㄕf(shuō)。

“全社會(huì)范圍內(nèi)全鏈條銜接的培養(yǎng)機(jī)制還未建立起來(lái)，同時(shí)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)仍然面臨整體性挑戰(zhàn)?！眳墙≌f(shuō)，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)需要全社會(huì)共同努力，大學(xué)階段培養(yǎng)是最重要的環(huán)節(jié)，但同時(shí)要做好基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)，以及學(xué)生畢業(yè)后的培養(yǎng)和使用。社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于拔尖人才來(lái)講尤為重要。相較于普通學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才在成長(zhǎng)過(guò)程中往往擁有更多的資源和機(jī)會(huì)，有能力取得更大的成就，同時(shí)也面臨著更多的選擇、挑戰(zhàn)與困惑，因此需要在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，畢業(yè)之后能夠真正從事基礎(chǔ)學(xué)科研究工作。

鏈接

2009年，教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“珠峰計(jì)劃”。

2018年9月，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，在77所高水平大學(xué)布局建設(shè)288個(gè)基礎(chǔ)理科、基礎(chǔ)醫(yī)科、基礎(chǔ)文科的創(chuàng)新拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地。

2019年8月，《教育部關(guān)于2019—2021年基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》和《教育部辦公廳關(guān)于2019年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》發(fā)布。

2020年1月，教育部公布《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，推出“強(qiáng)基計(jì)劃”。

2022年4月，黨中央、國(guó)務(wù)院審議通過(guò)《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)行了全方位的謀劃和部署。

2022年5月17日，教育部第二場(chǎng)“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會(huì)介紹，我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)出了1萬(wàn)多名拔尖學(xué)生，96%的畢業(yè)生仍然在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深造和研究工作。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月23日第1版