職業(yè)院校如何應對機器人職業(yè)新場景

在政府強有力的政策引導與產(chǎn)業(yè)升級的雙重驅(qū)動下，工業(yè)機器人在各類產(chǎn)業(yè)情境中的運用越來越普及，我國已成為全球最大的機器人市場。工業(yè)機器人行業(yè)的快速發(fā)展催生了工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員、系統(tǒng)操作員等對專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)要求較高的新職業(yè)崗位，機器人產(chǎn)業(yè)鏈急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

為引導職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求緊密融合，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合省內(nèi)中高職院校和浙江省機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)會等21家單位組成課題組，對9個省（直轄市）的128家企業(yè)和浙江省11個地市的24所高職、65所中職進行了調(diào)研，了解人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，打造中高職無縫銜接的技術(shù)技能人才一體化培養(yǎng)的浙江模式。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型中人才需求升級

    工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)面對職業(yè)新場景

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、AI等新技術(shù)在制造領(lǐng)域的加速應用，工業(yè)機器人領(lǐng)域的技術(shù)升級和數(shù)字化、智能化改造持續(xù)深化，企業(yè)對技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求和學歷層次也在不斷提高。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)中的工業(yè)機器人技術(shù)崗位，高職與本科學歷是主要學歷組成，其中高職學歷占41%，中職及以下學歷僅占14.8%。尤其是在工業(yè)機器人技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)運維和集成應用等綜合性崗位，對中職學歷基本沒有需求。浙江省工業(yè)機器人技術(shù)崗位對技能人才的要求已經(jīng)進入到高等教育人才為主的階段，?？婆c本科院校畢業(yè)生是行業(yè)企業(yè)人才需求的主體。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機器人企業(yè)的相關(guān)工作崗位對從業(yè)人員素質(zhì)與能力要求呈現(xiàn)“數(shù)字化”的特征。整個行業(yè)對工業(yè)機器人技術(shù)崗位需求排前幾位的依次為操作編程、安裝調(diào)試、工藝設(shè)計、技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)運維、集成應用。浙江省未來三年工業(yè)機器人崗位缺口排前三位的分別為操作編程、集成應用和系統(tǒng)運維。從崗位能力來看，調(diào)研企業(yè)認為職業(yè)能力中最重要的是操作編程能力，通用能力中最重要的是邏輯分析能力，社會能力中最重要的是安全意識，發(fā)展能力中最重要的是自主學習能力。

顯然，工業(yè)機器人行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展對職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了全新的要求，既包括學歷層次的提升，也包括專業(yè)技能和綜合能力的更高要求，尤其是數(shù)字化、智能化操作方面的技能。

新專業(yè)的成長煩惱

    工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的典型問題

截至2021年，浙江省共有24所高職、65所中職開設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)相關(guān)專業(yè)，其中17所高職、27所中職開展了中高職一體化長學制人才培養(yǎng)。調(diào)研顯示，雖然浙江省中高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)理念的科學性與教學改革意識不斷提升，多主體育人的協(xié)同性不斷加強，但工業(yè)機器人技術(shù)作為新設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)理念、目標定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計等方面，還需要進一步增強適應性。

第一，人才培養(yǎng)定位與目標不夠清晰，與企業(yè)需求存在一定脫節(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中高職工業(yè)機器人相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)面向的主要職業(yè)崗位大體相同，排名前三的職業(yè)崗位均為系統(tǒng)操作編程員、系統(tǒng)運維員和技術(shù)服務(wù)人員，重疊現(xiàn)象嚴重。在對中高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行文本分析后發(fā)現(xiàn)，不少中職和高職均要求學生“具備工業(yè)機器人編程操作、安裝、調(diào)試、維護能力”，對技能要求也大同小異，甚至部分合作開展五年一貫制人才培養(yǎng)的中職學校與高職院校，所制定的人才培養(yǎng)目標幾乎一致，沒有考慮不同學段人才培養(yǎng)的遞進性。

第二，中高職專業(yè)課程體系的合理性與銜接性不夠。在課程體系方面，有49.06%和46.67%的中高職專業(yè)負責人和專業(yè)教師認為，現(xiàn)有中高職專業(yè)課程體系銜接性不夠，專業(yè)課程與實踐課程在課時安排上沒有體現(xiàn)兩個階段人才培養(yǎng)的差異性和連續(xù)性，技能競賽、考證、實訓標準體系等也存在邏輯基礎(chǔ)不一致的情況。學生對中高職專業(yè)課程的銜接、學校提供的考證指導及考證的銜接性評價也較低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與中高職一體化培養(yǎng)的學校，在專業(yè)教學標準與課程標準建設(shè)方面仍然處在典型的兩段式框架中，高職與中職有各自的專業(yè)教學標準，缺少在理念與內(nèi)容體系上一貫的專業(yè)教學標準，中高職專業(yè)課程重疊、專業(yè)技能實訓邏輯不順的現(xiàn)象較明顯。

第三，畢業(yè)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位能力要求存在脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學標準對產(chǎn)業(yè)需求和核心崗位能力把控不夠準確。僅有54%的高職畢業(yè)生基本滿足企業(yè)相關(guān)崗位的能力要求，中職學校的滿足率更低。調(diào)研中，企業(yè)普遍認為，職業(yè)院校的實訓課程設(shè)置和實訓設(shè)備配置與企業(yè)適配性低，與“專產(chǎn)對接、技術(shù)同步”存在較大差距。企業(yè)認為相關(guān)專業(yè)人才需要掌握的新技術(shù)、新工藝依次是：智能制造、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應用、虛擬現(xiàn)實、機器視覺技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字孿生、Mes制造執(zhí)行系統(tǒng)、工業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)應用、精益化管理等，但不少學校專業(yè)課程體系只是在機電一體化技術(shù)等相近專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，增加幾門工業(yè)機器人專業(yè)課程。

以中高職一體化課改為引領(lǐng)

    探索長學制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可行路徑

新時代工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，要以中高職一體化課程體系與專業(yè)教學標準建設(shè)為主要路徑，以數(shù)字化、智能化核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主要抓手，建立政府、學校、行業(yè)企業(yè)多主體協(xié)同的高素質(zhì)人才培養(yǎng)共同體，全面提升人才培養(yǎng)水平與層次。

首先，中高職院校要以一體化的課程體系和專業(yè)教學標準建設(shè)為要點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，研制一貫制人才培養(yǎng)方案，編制高質(zhì)量一貫制專業(yè)課程教材。同時，進一步整合中高職學校資源，建立標準化、遞進式的實訓標準；加強專業(yè)師資培訓，建設(shè)高水平專業(yè)教師隊伍；改革學業(yè)評價方式，著力培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

其次，要明確人才培養(yǎng)定位，重視學生綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)字化、智能化操作素質(zhì)的培養(yǎng)。要以新時代工業(yè)機器人行業(yè)企業(yè)對員工能力的實際要求為基礎(chǔ)，一體化設(shè)計中高職專業(yè)課程與人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的時代工匠。

再其次，建立政校行企多方合作機制，形成利益共同體。政府行政部門要積極出臺激勵企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)惠政策，推進相關(guān)職業(yè)技能考核和證書發(fā)放渠道的整合，營造良好政策環(huán)境，引導打造政校行企多方參與的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)共同體。行業(yè)企業(yè)要提高參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責任意識與前瞻意識，深化與職業(yè)院校的合作，通過組建實體化運作的產(chǎn)業(yè)學院、開展現(xiàn)代學徒制等路徑，在人才培養(yǎng)方案、課程改革、實習實踐、科研合作等方面與職業(yè)院校深入合作。

（作者羊榮金系杭州科技職業(yè)技術(shù)學院智能制造學院副院長，陳敏捷系杭州科技職業(yè)技術(shù)學院智能制造學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)負責人。本文系浙江省教育科學規(guī)劃重大課題“從能力到課程：工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程改革研究”階段性成果）

《中國教育報》2022年11月29日第5版