教師讀書(shū)重在“通”

曾經(jīng)做過(guò)同治、光緒兩個(gè)皇帝老師的翁同龢寫(xiě)過(guò)一副對(duì)聯(lián)：“世上幾百年舊家無(wú)非積德，天下第一件好事還是讀書(shū)?！蔽沂窃谀睦镆?jiàn)到這副對(duì)聯(lián)的，早已記不得了，但對(duì)聯(lián)的內(nèi)容卻讓我過(guò)目難忘。

這“第一件好事”好在哪里？按說(shuō)這個(gè)問(wèn)題早已讓前人說(shuō)盡了，今人似乎不必再費(fèi)口舌了，然而好像又未必如此，不然怎么會(huì)仍有數(shù)不清的人還在說(shuō)著讀書(shū)之好、讀書(shū)之美、讀書(shū)之樂(lè)這類(lèi)話題呢？那么我也來(lái)湊湊熱鬧，從自以為另辟蹊徑的角度說(shuō)說(shuō)這“第一件好事”。

就教師職業(yè)而言，讀書(shū)的好處恐怕就在于一個(gè)“通”字。

其一，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，可以讓教師在自己任教的學(xué)科內(nèi)上下前后、古今中外貫“通”。

有人說(shuō)，自己教的是某某課程，一本教材就那么一點(diǎn)兒內(nèi)容，更何況已經(jīng)教了很多遍，完全可以說(shuō)駕輕就熟了。非也，非也！我以為，每一門(mén)學(xué)科都是汪洋大海，我們所教授的那一本教材只不過(guò)是其中的一朵浪花而已。只見(jiàn)“浪花”，不見(jiàn)“大?！?，顯然是不足堪當(dāng)教學(xué)重任的。以語(yǔ)文學(xué)科為例，教材中選用的文章、詩(shī)詞等，且不論內(nèi)容如何，單就文體樣式而言，哪一個(gè)不是縱貫古今連通中外，譬如詩(shī)詞，教材中選取的幾首詩(shī)詞，至多只能算是“舉例”，教師講授詩(shī)詞，總要知道我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》吧，總要知道《詩(shī)經(jīng)》以及詩(shī)詞的流變吧，總要知道世界著名詩(shī)人的名篇名作吧，單就詩(shī)歌這一項(xiàng)也足以使教師窮經(jīng)皓首了，更遑論其他。所以，一些名師總是說(shuō)“用一輩子來(lái)備課”，實(shí)在是真切體會(huì)。相比之下，那些一本講稿（現(xiàn)在是一個(gè)U盤(pán)）用N年的教師不能不說(shuō)有些可憐可悲可嘆可氣了。

還有一些年輕教師，主觀愿望總想把課上好，變著法地調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、營(yíng)造課堂氣氛，但由于被教材捆住了手腳，教學(xué)過(guò)程中不敢不能“越教材半步”，更做不到旁征博引，啟人深思。何故？最直接的原因即為學(xué)科知識(shí)沒(méi)有貫通也。

其二，讀文史科技類(lèi)書(shū)籍，可以讓教師打破學(xué)科壁壘，把自己任教的學(xué)科和相鄰學(xué)科打“通”。

我們?cè)诔爸S一個(gè)人某一方面的知識(shí)能力薄弱時(shí)經(jīng)常說(shuō)，“你的語(yǔ)文是數(shù)學(xué)老師教的吧？”“你的歷史是化學(xué)老師教的吧？”其實(shí)嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，這些話是有問(wèn)題的。尤其是在義務(wù)教育階段，各科之間是相通的?！罢Z(yǔ)文是數(shù)學(xué)老師教的”固然不是一種理想狀態(tài)，但這句話給了我另外一個(gè)啟發(fā)：如果教語(yǔ)文的也懂一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等，那么這個(gè)老師教語(yǔ)文的時(shí)候是不是會(huì)更加得心應(yīng)手？事實(shí)上在中小學(xué)里，能教好幾門(mén)學(xué)科的老師大有人在。一個(gè)例子是，許多政治課教師都是從語(yǔ)文、歷史等學(xué)科改行過(guò)來(lái)的。還有一個(gè)例子是，弘一法師李叔同曾受聘于浙江兩級(jí)師范學(xué)校，既教音樂(lè)，也教圖畫(huà)。不僅如此，他在美術(shù)、詩(shī)詞、戲曲、篆刻、金石、書(shū)法、教育、哲學(xué)、法學(xué)、漢字學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面也頗有造詣，幾乎是“無(wú)所不能”。無(wú)論他教什么學(xué)科，學(xué)生都認(rèn)為他是“最好的”。因此，李叔同深受學(xué)生敬重與他通曉并能優(yōu)秀地勝任多科教學(xué)是有著直接關(guān)系的。

誠(chéng)然，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”是不錯(cuò)的，但作為普通教師，李叔同的多能多科融通，的確值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。現(xiàn)在是信息時(shí)代，知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，再也難以產(chǎn)生李叔同那樣幾乎“無(wú)所不能”的教師，但他的博學(xué)多識(shí)、底蘊(yùn)深厚，應(yīng)該成為我們“雖不能至，然心向往之”的榜樣。

其三，讀經(jīng)典的教育理論書(shū)籍，可以讓教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平，從而在教學(xué)研究之路上走得暢“通”。

教師具有雙重身份，既是一位實(shí)踐者，同時(shí)也應(yīng)該成為一位研究者?？v觀名師的成功樣態(tài)，無(wú)一例外都是從實(shí)踐中走出來(lái)，通過(guò)教育教學(xué)研究成長(zhǎng)起來(lái)的。詳察他們的成長(zhǎng)歷程，由于自身情況、所處地域以及機(jī)遇處境等方面的不同，因而又呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、豐富多樣的成長(zhǎng)方式。但有一點(diǎn)可以說(shuō)是高度相似甚至是完全相同的，即他們都經(jīng)歷了如饑似渴地多讀精讀教育經(jīng)典名著的過(guò)程。

沒(méi)有讀過(guò)教育經(jīng)典名著而取得豐碩教科研成果，與沒(méi)有殫精竭慮地浸淫在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究中而成為真正名師的，都是不可想象、不可思議的“怪現(xiàn)狀”。

教科研之路從來(lái)不是一帆風(fēng)順的。正如馬克思所指出的那樣：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”需要說(shuō)明的是，教科研不是體力活，只是“不畏勞苦”地使蠻力顯然是不行的。教科研是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的，需要調(diào)動(dòng)教師全部積累、全部智慧的艱苦勞動(dòng)。正如在黑暗中行走需要光亮一樣，在教科研“陡峭山路攀登”不僅需要體能、經(jīng)驗(yàn)以及技巧、裝備，更需要力量的源泉、信念的支撐和方向的指引。我們當(dāng)然可以說(shuō)，所有這一切，都在教師的情感中，在教師的實(shí)踐中；但是我們也應(yīng)該深知，沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的。因此，經(jīng)典的教育理論書(shū)籍不可不讀。只有把經(jīng)典的教育理論讀通了，我們才能夠自信地說(shuō)，“道阻且長(zhǎng)，行則將至”。換言之，只有在教育理論的引領(lǐng)下，我們?cè)诮虒W(xué)研究的道路上才能走得更加暢“通”。

當(dāng)然，教師讀書(shū)的好處是說(shuō)不盡的。我之所以強(qiáng)調(diào)三個(gè)“通”，無(wú)非是因?yàn)樗鼈兣c教師職業(yè)的關(guān)系更加密切罷了。

（作者系職業(yè)教育工作者）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月30日第9版