推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)邁入新階段

近日，北京市教委公布了《“十四五”時期北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目管理辦法（試行）》，提出了“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例不低于80%的要求和目標(biāo)。這是繼教育部頒發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后公開的地方性職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)要求和目標(biāo)，是貫徹黨的二十大精神和職業(yè)教育法的重要舉措與實際行動。

“雙師型”教師對促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。樹立職業(yè)教育的類型地位、凸顯類型特征，需要多要素支撐，展現(xiàn)多方面特征，“雙師型”教師就是其中之一?！半p師型”教師作為對職業(yè)教育從業(yè)教師的特殊要求，是滿足技術(shù)技能人才成長需要、適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的專門要求，體現(xiàn)出我國職業(yè)教育的特色，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要探索。

當(dāng)下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已取得顯著成果。“雙師型”作為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要抓手，數(shù)量和比例一直是職業(yè)教育改革發(fā)展成效的重要指標(biāo)。從20世紀(jì)90年代提出到現(xiàn)在，“雙師型”教師已經(jīng)走過30多年的時光。人們從對“雙師型”教師概念的不接受、不理解，到逐漸接受、逐漸理解。

一是概念逐漸清晰?！半p師型”概念是一個具有濃郁類型特色的職業(yè)教育概念，從開始的不成熟、不清晰，經(jīng)歷了雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)、雙證教師等諸多內(nèi)涵演變。如今，其邊界和內(nèi)涵已然厘清，國家出臺了相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和分級規(guī)范?！半p師型”教師比例計算的分母也由原來寬泛的教師群體逐漸縮小為專任教師，至現(xiàn)在明確為專業(yè)課教師，更為準(zhǔn)確、科學(xué)、合理。

二是要求逐漸提高?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定高職學(xué)校每個專業(yè)至少配備中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)以上的本專業(yè)的“雙師型”專任教師2人。2010年《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，提出“雙師型”教師不低于本校專任教師30%的比例要求。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》則提出，到2022年“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。如今，作為發(fā)達(dá)地區(qū)的北京將這一標(biāo)準(zhǔn)提高到了80%。

三是社會逐漸接受。隨著職業(yè)教育改革發(fā)展成果不斷為社會所認(rèn)可，以及理論研究的不斷深化、概念邏輯的不斷周延，“雙師型”教師成為職業(yè)教育的典型特征和標(biāo)志性概念，越來越為社會大眾所接受，普及程度也越來越高。例如，在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，出現(xiàn)了類似的“雙師雙能型”教師，即為職業(yè)教育改革發(fā)展成果外溢和輻射的表現(xiàn)。

“雙師型”教師隊伍將邁進(jìn)精準(zhǔn)建設(shè)的新階段。精準(zhǔn)體現(xiàn)在對象范圍上?！半p師型”教師是面向?qū)I(yè)課教師的。對于公共基礎(chǔ)課教師、文化課教師不能也不宜做同樣要求，不宜“一刀切”。專業(yè)課教師分為19個專業(yè)大類，不同專業(yè)面臨不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、不同的產(chǎn)教融合程度，“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)度也就不同。尤其是在對接新專業(yè)目錄、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，“雙師型”教師隊伍建設(shè)更加緊迫，需要積極跟進(jìn)，這樣才能促進(jìn)新職業(yè)、新專業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，助推形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和迭代更新。

精準(zhǔn)也體現(xiàn)在區(qū)域差異上。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育發(fā)展水平都不一致，“雙師型”教師隊伍建設(shè)和面臨的發(fā)展任務(wù)、可選擇的突破點也就不盡相同。東部發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平較高、師資隊伍人力資源儲備較好，將邁向更高的發(fā)展階段。從理想狀態(tài)來說，職業(yè)教育專業(yè)課教師人人都應(yīng)成為“雙師型”教師。而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則應(yīng)著力于提高“雙師型”教師比例，達(dá)到國家“一半以上”的要求。因此，應(yīng)因地制宜、因區(qū)施策。

精準(zhǔn)還體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)落實上。國家已出臺“雙師型”教師認(rèn)定分級標(biāo)準(zhǔn)，各地要認(rèn)真落實，推進(jìn)專業(yè)課教師“雙師型”教師分級認(rèn)定工作，針對性查漏補(bǔ)缺、精準(zhǔn)測算、精準(zhǔn)推進(jìn)。與此同時，還應(yīng)防止出現(xiàn)盲目跟風(fēng)和相互攀比，擠壓“雙師型”教師比例中存在的水分，使數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計更為科學(xué)、準(zhǔn)確、可信，從而為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供更為可信的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員、博士）

《中國教育報》2022年11月30日第2版