■“給老師的讀書(shū)會(huì)”系列⑩
一不留神,我成了中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”第一個(gè)吃螃蟹的人。
最初,讀書(shū)會(huì)的策劃者和我討論此事時(shí),我心中不是太有把握。各地組織的教師閱讀活動(dòng)很多,但大多數(shù)是學(xué)校層面、集團(tuán)層面,或者由區(qū)域教科研系統(tǒng)統(tǒng)一組織的,參加閱讀活動(dòng)的教師互相之間比較熟悉,有較為相近的教育文化,組織起來(lái)相對(duì)容易。中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”則不同,參加閱讀活動(dòng)的教師來(lái)自天南海北,學(xué)科和年齡沒(méi)有任何限制,這使得讀書(shū)的群體具有鮮明的文化多樣性。要把大家組織起來(lái),在一段時(shí)間里共讀一本書(shū),暢談閱讀的感想和體會(huì),提升閱讀的志趣,本身就具有諸多不確定性。
但不確定的事情做起來(lái)才有挑戰(zhàn),才會(huì)讓自己更好地成長(zhǎng),我還是很勇敢地接受了這一挑戰(zhàn)。6月28日,我以“構(gòu)建自己的閱讀體系”的演講為開(kāi)場(chǎng)白,開(kāi)啟了中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”,也開(kāi)始了我對(duì)佐藤學(xué)的著作《靜悄悄的革命》的領(lǐng)讀。
錘煉閱讀團(tuán)隊(duì)
中國(guó)教育報(bào)新媒體有著強(qiáng)大的影響力,雖然“給老師的讀書(shū)會(huì)”的啟動(dòng)很晚才推出,但仍然吸引了數(shù)百人參加,大家通過(guò)兩個(gè)微信群進(jìn)行互動(dòng)和交流。我的首要任務(wù),就是設(shè)法將這個(gè)群體建設(shè)成共讀的團(tuán)隊(duì)。
第一,要有明確的目標(biāo)或愿景。讀什么,讀了之后有怎樣的收獲,是我在選擇閱讀書(shū)目時(shí)反復(fù)斟酌的。之所以最終確定《靜悄悄的革命》,是因?yàn)檫@本書(shū)聚焦課堂教學(xué)改革,堅(jiān)信“課堂改變,學(xué)校就會(huì)改變”,而每位教師都是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者、親歷者,有無(wú)盡的感受、體驗(yàn)和經(jīng)歷,無(wú)論什么學(xué)科,無(wú)論任教哪個(gè)年級(jí),都能夠從書(shū)中找到自己,汲取繼續(xù)前行的力量。閱讀的愿景和教師自身追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求同頻共振,讀書(shū)會(huì)自然就具有凝聚人心的力量了。
第二,讓每個(gè)共讀伙伴都得到尊重。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,每個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人的欣賞、尊重、信任與平等,以及渴求合作共讀的真誠(chéng)態(tài)度,是維系團(tuán)隊(duì)關(guān)系的關(guān)鍵所在。這其中,作為領(lǐng)讀者要率先示范。共讀伙伴在微信群中書(shū)寫(xiě)的文字、發(fā)出的聲音,我均認(rèn)真閱讀,如果時(shí)間來(lái)得及,還會(huì)盡可能地予以回復(fù);大家對(duì)共讀活動(dòng)的各種建議,我都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取,讓每位教師在閱讀中的付出都能看得見(jiàn)。
佐藤學(xué)將尊重學(xué)生、師生互動(dòng)比喻為棒球的投球練習(xí),把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。如果把學(xué)生投得很差的球或投偏了的球也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球。我們?cè)诠沧x活動(dòng)中領(lǐng)悟佐藤學(xué)的教育妙喻,也在共讀活動(dòng)中踐行這樣的教育氛圍。
第三,及時(shí)回應(yīng)共讀伙伴的各種問(wèn)題和困惑。閱讀中的障礙或困惑,是閱讀難以為繼的緣由之一。我以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例提醒共讀伙伴表達(dá)、勇氣的重要性,并及時(shí)了解大家在閱讀中的各種問(wèn)題,通過(guò)語(yǔ)音留言等方式加以回應(yīng),或方法引導(dǎo),或提出自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí),我也發(fā)動(dòng)共讀伙伴暢談自己的觀點(diǎn),提出自己的見(jiàn)解,為大家創(chuàng)設(shè)不同視角思考問(wèn)題的路徑和方法,伙伴們普遍感到這樣的互動(dòng)和回應(yīng)信息量大,收獲滿滿。
第四,創(chuàng)設(shè)讀書(shū)成果展示和交流的平臺(tái)。為了讓共讀伙伴的閱讀成果看得見(jiàn),我們從共讀伙伴中招募了潘唯女、姚文靜、刁良彥、張梅等一批熱心為大家服務(wù)的教師,負(fù)責(zé)整理大家每天打卡的閱讀感悟,精選其中有特色、能給人啟發(fā)的感悟文章加以匯編,及時(shí)推送,讓大家在重溫閱讀過(guò)的篇目的同時(shí),獲得新的體會(huì)和感悟。這些招募來(lái)的教師都非常用心,通過(guò)微信和每一個(gè)作者進(jìn)行聯(lián)系和溝通,就文字的細(xì)節(jié)做進(jìn)一步的商榷,每天都為大家奉上一頓精神大餐。即便這樣精挑細(xì)選,匯編成冊(cè)的電子文集《我們是學(xué)習(xí)共同體》,字?jǐn)?shù)和頁(yè)碼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《靜悄悄的革命》一書(shū),大家愛(ài)不釋手,不少教師還打印出來(lái)留存。
上述四個(gè)因素綜合施策,共讀團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到了極大的增強(qiáng)。每天早上聽(tīng)音頻、按時(shí)簽到,白天按照計(jì)劃閱讀,晚上撰寫(xiě)閱讀感悟、和大家分享交流,成了教師們暑期生活中一段難忘的經(jīng)歷。
提升閱讀品質(zhì)
在共讀活動(dòng)開(kāi)始前,我們?cè)鲞^(guò)一次小調(diào)研,了解教師在參加共讀之前是否已經(jīng)有《靜悄悄的革命》一書(shū),是否完整地閱讀過(guò)。數(shù)據(jù)顯示,不少教師有書(shū),但沒(méi)有閱讀過(guò);讀過(guò)此書(shū)的教師中,大部分教師僅讀了其中的一部分,只有一小部分教師完整讀過(guò)。
這樣的調(diào)研很有價(jià)值,讓我意識(shí)到引導(dǎo)教師們把書(shū)讀完是讀書(shū)會(huì)啟動(dòng)階段最為重要的事情。我從大家每天打卡的文字以及在微信群中互動(dòng)的內(nèi)容中,仔細(xì)品味他們讀書(shū)時(shí)的一些特點(diǎn),有兩個(gè)問(wèn)題引起了我的注意:一是一些教師讀得過(guò)于認(rèn)真,經(jīng)常在書(shū)中的一些字詞、某個(gè)概念的表述上“摳字眼”,不僅讓自己讀得很累,感覺(jué)困難重重,也往往“撿了芝麻,丟了西瓜”;二是就事論事的閱讀比較多,不能將作者所講述的教育現(xiàn)象、教育觀點(diǎn)與自身的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),讀書(shū)和自身的教育活動(dòng)不能建立起有效的關(guān)聯(lián),使得一些教師讀著讀著就失去了興趣,這也是導(dǎo)致半途而廢的緣由之一。
基于上述發(fā)現(xiàn),我在每天的導(dǎo)讀中,重點(diǎn)做了兩個(gè)方面的工作:一是不斷地從宏觀層面梳理作者的寫(xiě)作思路和教育觀念,讓大家看到文字背后所承載的教育思想;二是用一些鮮活的案例作為文本解讀的素材,像積木游戲背后的哲學(xué)意蘊(yùn)、橢圓方程教學(xué)蘊(yùn)含的教學(xué)邏輯、單擺的周期運(yùn)動(dòng)如何體現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)方式等,適切的案例所產(chǎn)生的思維潛移作用是巨大的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,教師們發(fā)現(xiàn)書(shū)中所講的事情,似乎就是自己課堂上、自己學(xué)校里發(fā)生的事情,書(shū)籍在教師的眼中活起來(lái)了,教師和作者的對(duì)話產(chǎn)生了,大家閱讀起來(lái)一個(gè)個(gè)欲罷不能,“把書(shū)讀完”這件事情基本上有了保障。
在此基礎(chǔ)上,我們進(jìn)一步探索如何提升閱讀的品質(zhì),重點(diǎn)做了三個(gè)方面的工作:
一是激勵(lì)教師明晰閱讀目標(biāo),有勇于挑戰(zhàn)的勇氣。閱讀有兩種狀態(tài):一種是休閑性的閱讀狀態(tài),以獲得資訊為主;另一種是“啃讀”性的閱讀狀態(tài),以增進(jìn)理解力為目的。教師要把“增進(jìn)理解力”作為閱讀的目標(biāo),在閱讀過(guò)程中的磕磕絆絆就是一種正常的狀態(tài),是大腦努力建構(gòu)各種聯(lián)系、獲得新知的過(guò)程,也是促進(jìn)自身深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓教師們理解到讀書(shū)就是一種瞻望,就像在很遠(yuǎn)的地方觀看一處景致那樣,最初只是模模糊糊的印象,隨著不斷地靠近,它的各種細(xì)節(jié)逐漸清晰起來(lái),我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也不斷深化起來(lái)。
二是促進(jìn)各種對(duì)話的生成,成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。讀書(shū)的過(guò)程,本身就應(yīng)該是讀者和作者之間主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。優(yōu)秀的讀者,善于主動(dòng)接收作者的表達(dá)意圖,形成默契與交流。當(dāng)然,由于每個(gè)人的理解不同,在閱讀時(shí)可能會(huì)擔(dān)心對(duì)作者的意圖理解得不太準(zhǔn)確,導(dǎo)致理解上的偏差,這個(gè)時(shí)候,共讀團(tuán)隊(duì)的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了。讀者和領(lǐng)讀者、讀者與讀者之間也會(huì)產(chǎn)生很多對(duì)話,這些對(duì)話也是提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。比如說(shuō),有的教師為了更好地梳理閱讀重點(diǎn),采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn),從手繪到模板都有,很快就有教師發(fā)現(xiàn)了這種做法的優(yōu)點(diǎn),在互動(dòng)交流之后,把這種方法加以推廣,沒(méi)過(guò)多久,思維導(dǎo)圖在教師們的體會(huì)感悟中就開(kāi)始頻繁出現(xiàn)了。
三是著力梳理作者的思維脈絡(luò),和自身的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中,由小到大建構(gòu)起了三個(gè)層級(jí)的改革路徑和方向:一是建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”,讓每個(gè)學(xué)生在這里都能獲得安全感;二是建設(shè)“登山型課程”,讓學(xué)生會(huì)用探究的方式解決一些沒(méi)有確切答案的問(wèn)題,為他們走向社會(huì)奠定處理真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ);三是打造共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”,在學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間、家長(zhǎng)及市民之間構(gòu)建良好關(guān)系,實(shí)現(xiàn)密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。如果有更多的教師、更多的學(xué)校理解了這樣的頂層設(shè)計(jì),教育改革的成效就會(huì)有進(jìn)一步的提升。
養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
用21天的時(shí)間完成一本書(shū)的閱讀,能讓一位教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣嗎?我覺(jué)得不是很靠譜。在完成了《靜悄悄的革命》的閱讀之后,我們這個(gè)共讀團(tuán)隊(duì)沒(méi)有停下來(lái),而是選擇相關(guān)的書(shū)籍,將“給老師的讀書(shū)會(huì)”延續(xù)了下來(lái)。目前已經(jīng)完成《教師閱讀那些事兒》《教育的目的》的共讀活動(dòng),正在開(kāi)展《核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的變革》的共讀。每一季的讀書(shū)會(huì),都有不少新的教師加入,讀書(shū)會(huì)的隊(duì)伍越來(lái)越壯大,讓我們從中看到了教師閱讀的力量,意識(shí)到教師閱讀真的是一道美麗的風(fēng)景。
只有堅(jiān)持不懈地閱讀,才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能讓閱讀和平時(shí)吃飯一樣成為很自然的事情。我自己從2006年開(kāi)始堅(jiān)持每周讀一本書(shū),寫(xiě)3000字左右的讀后感,一直堅(jiān)持到現(xiàn)在,算是養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣,也從中收獲了許多。我認(rèn)為,良好的閱讀習(xí)慣至少包括以下幾個(gè)方面:
一是能選擇有益的書(shū)籍的習(xí)慣。人生苦短,書(shū)海無(wú)涯,要“增進(jìn)理解力”,就必須要會(huì)選書(shū),在有限的時(shí)間里多讀有價(jià)值的書(shū)。當(dāng)然,這也是建立在有一定量的閱讀基礎(chǔ)之上的。
二是堅(jiān)持有規(guī)律地閱讀的習(xí)慣。給自己定一個(gè)期限,在這段時(shí)間里要完整地讀完一本書(shū),只有堅(jiān)持下來(lái),不給自己找借口,才會(huì)慢慢地習(xí)慣成自然。
三是堅(jiān)持寫(xiě)作的習(xí)慣。讀和寫(xiě)就像一枚硬幣的兩面,互為依存,不能分割。閱讀的成效和收獲,要通過(guò)書(shū)寫(xiě),能夠用語(yǔ)言文字邏輯清晰地表達(dá)出來(lái),才能讓自己、讓別人看得見(jiàn)。
四是堅(jiān)持表達(dá)的習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)出來(lái)的新的體會(huì)和感悟,要通過(guò)博客、微信、公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)送出來(lái),和他人展開(kāi)對(duì)話和交流,可以從中獲得更多的啟發(fā),豐富自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。
我領(lǐng)讀的中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書(shū)會(huì)”,正在這幾個(gè)方面的習(xí)慣培養(yǎng)上著力。希望假以時(shí)日,一批優(yōu)秀的閱讀者能夠從中脫穎而出。
(作者系上海市教育考試院副院長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月07日第9版
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