巧用三“疑”激發(fā)學習內驅力

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W貴有疑，有疑才有思，有思才有悟?！耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種，是學生學習進取的關鍵。課堂教學旨在使學生不斷完成“生疑、質疑、釋疑”的認知過程。

生疑。所謂生疑，是指在教師的提示下，學生對課文進行定向的質疑活動。從教育心理學的視角看，生疑能激發(fā)學生的學習興趣，是一種能點燃學生思維火花，進而開發(fā)智力的教學藝術。如果只搞“一言堂”“滿堂灌”，時間久了，養(yǎng)成一種“你講我聽”的習慣，會扼殺學生的獨立思考能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應注意創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生不斷提出新問題。教師在教學環(huán)節(jié)可以適當“制造”矛盾，引起辯論，使學生在課堂上不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。對提不出問題也不知道怎樣提出問題的學生，教師也不能冷眼相待，要從關懷和引導著手，根據(jù)班級學生的水平層次科學地設疑，引導他們產(chǎn)生疑問，告訴他們不要怕說錯，勇敢發(fā)言展示自己。

質疑。質疑對學生學習有重要意義。在教學過程中，教師要幫助學生敢問、愛問、會問、善問，讓學生暢所欲言，說出自己的所思、所想、所悟、所疑、所感，激發(fā)學生質疑問難。教師要鼓勵學生突破現(xiàn)成答案，大膽質疑，即使問錯了，也不要指責和批評，而是要循循善誘，在不斷的提問和解答中，逐步教會學生提出問題和思考問題的方法。這樣，學生就會把質疑當作學習的一項基本功，由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

同時，教師要樹立師生平等觀念和教學相長的觀念，歡迎質疑、鼓勵質疑。教師要有寬大的胸懷，放下高高在上的架子，與學生做朋友，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構。對學生提出的疑難問題，要抱著坦誠虛心的態(tài)度，與學生共同研究切磋。人民教育家陶行知說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人?！边@是何等寬闊的胸懷和深邃的見識！這是我們每一位教師應追求的境界。

釋疑。釋疑的方法非常重要。古人云：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际墙處熯M行教學時，要引導學生而不是拉著學生，要激勵學生而不是壓抑學生，要啟發(fā)學生而不是把現(xiàn)成答案灌輸給學生。怎樣才能科學地解疑釋惑呢？在教學中，教師應先讓學生弄清疑難所在，抓住問題的實質，提出誘導性的反問，引導學生思考，將“難”引向“易”，讓學生自己得出答案。當學生很想把問題弄清楚但又弄不清楚，或者心里明白但又不能很好地表達出來時，教師要及時為學生搭橋鋪路；當學生對問題懵懵懂懂、茫無所知時，教師應及時指點迷津，指引思考方向；當學生對問題爭論不休時，教師應抓住矛盾焦點，畫龍點睛地點撥思路進行啟發(fā)。這樣通過師生釋疑互動，層層分析，抽絲剝繭，鞭辟入里，一下子豁然開朗時，學生就會覺得學有所獲、學有所用，從而激發(fā)學生學習的自覺性。

總之，教學過程是“生疑、質疑、釋疑”的過程，教師要準確、巧妙、科學地利用好這一過程，讓學生的生命活力在課堂上得以生長。

（作者單位系湖北省黃岡市武穴市余川鎮(zhèn)中心學校）

《中國教育報》2022年12月09日第9版