隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施,一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),即什么樣的水平才能稱得上高水平,雖然《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法》中對(duì)高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)有著明確的遴選標(biāo)準(zhǔn),然而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是概括性的。就高水平專業(yè)而言,我們?nèi)绾渭炔皇`于經(jīng)費(fèi)投入、生師比、就業(yè)率、合作企業(yè)數(shù)、技能大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)等具體的量化指標(biāo),也不籠統(tǒng)地在特色鮮明、素質(zhì)優(yōu)良、深度融入等維度進(jìn)行“艱難”區(qū)分,筆者以為,應(yīng)從專業(yè)建設(shè)的要素中尋找高水平專業(yè)的“核心素養(yǎng)”。
向度1
廣闊的專業(yè)發(fā)展前景
一個(gè)專業(yè)有沒(méi)有前景應(yīng)成為判斷專業(yè)建設(shè)水平高低的尺度,如果沒(méi)有發(fā)展前景,即便建設(shè)水平再高,其意義和價(jià)值也不大,比如一些正在或即將消失的專業(yè)。高水平專業(yè)一定有著廣闊的發(fā)展前景,是一個(gè)長(zhǎng)線專業(yè),其核心包括兩方面:一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度,高水平專業(yè)一定與地方產(chǎn)業(yè)有著較高的匹配度,集中表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人力資源需求與學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)供給保持相對(duì)的平衡;二是專業(yè)本身的成長(zhǎng)性,高水平專業(yè)應(yīng)具有較為廣闊的成長(zhǎng)空間,且與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間相吻合,即產(chǎn)業(yè)本身具有較大的成長(zhǎng)空間,為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等。
高水平專業(yè)“高”在專業(yè)發(fā)展前景,專業(yè)前景預(yù)示著一個(gè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿ΑT谕苿?dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接過(guò)程中,高水平專業(yè)絕不會(huì)盲目對(duì)接,不會(huì)有什么產(chǎn)業(yè)就建設(shè)什么專業(yè),而是主動(dòng)策應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,有選擇地對(duì)接產(chǎn)品附加值高、技術(shù)含量高、市場(chǎng)前景廣闊、成長(zhǎng)空間巨大的產(chǎn)業(yè)。
向度2
領(lǐng)先的專業(yè)硬件水平
高水平專業(yè)離不開(kāi)相應(yīng)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”,很難想象,落后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能支撐起專業(yè)建設(shè)的高水平。同樣,我們也應(yīng)警惕將高水平專業(yè)與先進(jìn)的硬件水平相等同的狹隘理解,高水平專業(yè)一定有著適用、夠用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,但并不意味著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備越先進(jìn)、越高端越好。適度領(lǐng)先的專業(yè)硬件水平主要包括以下一些指標(biāo):一是生均設(shè)備值,不同專業(yè)生均設(shè)備值不一樣,這是反映專業(yè)裝備的重要指標(biāo),我們可以根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)為高水平專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的基值或數(shù)值區(qū)間,使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有切實(shí)的保障;二是設(shè)備的更新周期,生均設(shè)備值并不能完整地反映專業(yè)設(shè)備的先進(jìn)水平,設(shè)備的更新周期大體能反映出設(shè)備的先進(jìn)性,在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,設(shè)備更新周期越來(lái)越短,使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備基本同步并保持適度領(lǐng)先是高水平專業(yè)硬件建設(shè)的重要指標(biāo);三是實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高水平專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是反映校企合作水平的重要指標(biāo),高水平專業(yè)一定以實(shí)訓(xùn)基地為依托,廣泛開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、工藝改造、教學(xué)科研等活動(dòng),同時(shí),并不局限于教育教學(xué),而是產(chǎn)學(xué)研教的有機(jī)結(jié)合,也并不局限于實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的多少,而是著重于實(shí)訓(xùn)基地綜合功能的發(fā)揮。
高水平專業(yè)“高”在專業(yè)硬件水平,硬件水平是專業(yè)建設(shè)的基本保障。在專業(yè)硬件的建設(shè)過(guò)程中,高水平專業(yè)一定以適用、實(shí)用為基本原則,既不片面追尋高端、大氣、先進(jìn),也不片面追求規(guī)模、數(shù)量、場(chǎng)地,充分發(fā)揮硬件的綜合使用價(jià)值,硬件水平“高”在綜合使用。
向度3
厚實(shí)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
專業(yè)品質(zhì)重在內(nèi)涵建設(shè),專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有著豐富的內(nèi)容,如專業(yè)目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、管理建設(shè)等,其中最為核心的是專業(yè)課程建設(shè)。作為高水平專業(yè)應(yīng)有獨(dú)特的課程體系,至少包括三方面內(nèi)容:一是校本化的課程設(shè)置,每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)定了本專業(yè)包含的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程,同時(shí),在開(kāi)齊專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上,應(yīng)推出更多校本化的選修課程,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;二是師本化的課程內(nèi)容,課程內(nèi)容源自課程標(biāo)準(zhǔn),作為高水平專業(yè)的課程內(nèi)容都應(yīng)經(jīng)過(guò)教師的“二次開(kāi)發(fā)”,實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位對(duì)接,使課程內(nèi)容與典型企業(yè)產(chǎn)品、工作任務(wù)有機(jī)融合,成為“得體合身”的師本課程;三是生本化的課程體驗(yàn),課程不僅是“教”的載體更是“學(xué)”的載體,課程的價(jià)值最終也是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)的,高水平專業(yè)課程一定是基于情境、源自活動(dòng)的,其載體也一定是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
高水平專業(yè)“高”在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)保證。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上,高水平專業(yè)一定是以課程建設(shè)為紐帶,從課標(biāo)到課程、從課程到課堂、從課堂到課型,建構(gòu)起校本、師本、生本的課程體系,進(jìn)而形成獨(dú)特的課程文化,并以課程文化為中心建構(gòu)起包含管理文化、環(huán)境文化、專業(yè)建設(shè)愿景等在內(nèi)的系統(tǒng)的專業(yè)文化,不斷豐實(shí)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。
向度4
過(guò)硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)
教師團(tuán)隊(duì)水平是判斷專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)尺,高水平的專業(yè)離不開(kāi)高水平的專業(yè)帶頭人和一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過(guò)硬的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高水平的專業(yè)帶頭人至少應(yīng)滿足三個(gè)基本條件:一是廣闊而前瞻的視野。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)的日新月異、需求的千變?nèi)f化等,都要求專業(yè)帶頭人有廣闊而前瞻的視野,能對(duì)專業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展方向、建設(shè)策略等適時(shí)作出規(guī)劃和調(diào)整,使專業(yè)更好地吻合產(chǎn)業(yè)、順應(yīng)市場(chǎng)、引領(lǐng)需求。二是廣博而深厚的功底。作為專業(yè)帶頭人應(yīng)具有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)技能、精湛的教學(xué)技藝、透徹的專業(yè)理解,引領(lǐng)包括課程改革、教學(xué)改革在內(nèi)的整個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企深度融合、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新實(shí)踐。三是獨(dú)特的人格魅力。專業(yè)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖,如果始終保持積極進(jìn)取、精益求精、恪盡職守的精神狀態(tài),就會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用,帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。同時(shí),專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該更多地從“雙師型”教師占比、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面加以考量。
高水平專業(yè)“高”在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),高水平的專業(yè)以高水平的教師團(tuán)隊(duì)為前提。高水平的教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)教學(xué)研究共同體、改革創(chuàng)新共同體和專業(yè)發(fā)展共同體,有著共同的發(fā)展愿景、清晰的行動(dòng)路徑,在專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)下,共同致力于專業(yè)教育教學(xué)改革。
向度5
卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量
專業(yè)建設(shè)的高水平最終要通過(guò)高素質(zhì)的學(xué)生反映出來(lái),人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)水平的根本體現(xiàn)。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量固然可以通過(guò)專業(yè)畢業(yè)生的在職表現(xiàn)反映出來(lái),如專業(yè)畢業(yè)生的薪資、專業(yè)匹配度、崗位晉升等,而更為直觀的考查指標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè):一是專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。一個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生是否具有吸引力似乎與人才培養(yǎng)質(zhì)量并無(wú)線性關(guān)聯(lián),然而專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力恰恰反映了專業(yè)在百姓中的口碑,即對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展前景的認(rèn)可度,如果每年的專業(yè)招生都能受到學(xué)生的青睞且專業(yè)滿意度很高,就可以大致判斷專業(yè)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。二是學(xué)生對(duì)企業(yè)的吸引力。隨著人力資源市場(chǎng)技術(shù)技能型人才的日漸緊缺,我們不能簡(jiǎn)單地用就業(yè)率來(lái)判斷學(xué)生對(duì)企業(yè)的吸引力,而應(yīng)更多地用對(duì)口就業(yè)率、入職薪資、入職企業(yè)的品質(zhì)等來(lái)判斷學(xué)生對(duì)企業(yè)的吸引力,如果畢業(yè)生具有很高的對(duì)口就業(yè)率且有高出同類專業(yè)學(xué)生的薪資水平,如果學(xué)生能更多地在世界500強(qiáng)、大型高新技術(shù)企業(yè)等就職,即可大致判斷出學(xué)生對(duì)企業(yè)的吸引力。
高水平專業(yè)“高”在人才培養(yǎng)質(zhì)量,高水平的專業(yè)一定有著卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量,并且得到百姓認(rèn)可、企業(yè)歡迎。專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展始終是專業(yè)建設(shè)水平最亮麗的“名片”。
(作者單位系江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校)
《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月13日第7版
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