幼兒園需要怎樣的教師發(fā)展

教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量和核心資源。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和素養(yǎng)水平，對(duì)幼兒園內(nèi)涵提升和學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。在和一線園長(zhǎng)教師交流研討中，我們能充分感受到他們對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視和急迫。他們基于園所實(shí)際提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果。但反觀這些做法，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)多、深度思考少，就事論事多、體系構(gòu)建少，使得很多做法的適用性和發(fā)展性尚有不足。因此，明晰“幼兒園需要怎樣的教師發(fā)展”，是討論幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的必要知識(shí)基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師有效發(fā)展的實(shí)踐前提。

兼顧理想與現(xiàn)實(shí)的雙向發(fā)展

幼兒園管理者都希望教師隊(duì)伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)異，但現(xiàn)實(shí)的狀況是，很多幼兒園教師數(shù)量不足、編制不充分、年齡斷層、學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師比例較低。想用一把尺子要求所有教師，是不現(xiàn)實(shí)也不公平的。因此，發(fā)展不均衡是幼兒園思考教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)，如何基于園所現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)謀求教師隊(duì)伍發(fā)展是幼兒園的工作邏輯。

很多園長(zhǎng)對(duì)自己園所和教師隊(duì)伍的描繪，往往存在理想化傾向，即習(xí)慣從理想層面將幼兒園描繪成最好的樣子，為教師打造最完美的形象，而缺乏對(duì)自身園所和教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)可能性的思考。“好幼兒園”沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在別的園做得很好的事，在另一所園可能由于制度、教師素質(zhì)、家長(zhǎng)支持等問(wèn)題很難推行。同樣，也不存在十全十美的教師，同樣的教師放在不同幼兒園，展現(xiàn)出的工作狀態(tài)可能不同。同一位教師在不同崗位，工作成效可能差異很大。從這個(gè)意義上說(shuō)，不應(yīng)把教師假定為完美的人，而要首先將其看成各具特色的人，這樣教師才能在展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，查短板補(bǔ)弱項(xiàng)，成就全面發(fā)展。

另外，還要認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有完美的教師，只有最適合幼兒園工作的教師。有些幼兒園管理者在抱怨教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提升時(shí)，首先要自問(wèn)：我要辦怎樣的教育？我要辦一所怎樣的幼兒園？這樣的教育、這樣的幼兒園需要怎樣的幼兒教師？只有管理者對(duì)園所發(fā)展目標(biāo)是清晰的，教師發(fā)展的目標(biāo)才可能是具象和適切的，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升策略才能有針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)現(xiàn)意愿和能力的協(xié)同發(fā)展

意愿和能力是幼兒教師發(fā)展的兩個(gè)重要方面。意愿是教師對(duì)職業(yè)表現(xiàn)出的認(rèn)同、信心、承諾和動(dòng)機(jī)。能力是教師職業(yè)行為過(guò)程所表現(xiàn)出的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。意愿和能力是相互促進(jìn)、相互影響的，關(guān)注幼兒教師發(fā)展在意愿和能力上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與不同組合結(jié)構(gòu)，并采取有針對(duì)性的提升策略和管理方式，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

要實(shí)現(xiàn)幼兒教師意愿和能力的協(xié)同發(fā)展，需要扭轉(zhuǎn)以下誤區(qū)。一是片面強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，忽視對(duì)教師的從教意愿和教育信念的保護(hù)與養(yǎng)成。我們很難想象一位不愿在幼兒園工作的教師，在他身上能反映出多少積極正向的教育行為。作為幼兒園管理者，要把教師當(dāng)成完整的人來(lái)看。他們有喜怒哀樂(lè)，有合理的物質(zhì)利益訴求。因此，進(jìn)行情感建設(shè)是幼兒園管理者的重要職責(zé)和使命，要真誠(chéng)地對(duì)待教師，設(shè)身處地為教師考慮，多問(wèn)問(wèn)“他們的負(fù)擔(dān)是不是太重了”“他們是否得到了公正對(duì)待”等，幫助他們解決后顧之憂，激發(fā)他們的從教意愿。

二是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展“浮在上面”，實(shí)效性有待提升。如果說(shuō)教師沒(méi)意愿，是缺少激勵(lì)，那么教師沒(méi)能力，就是缺少培訓(xùn)。目前，為提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，許多幼兒園開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)、教研活動(dòng)。僅就園本教研而言，從過(guò)程上看仍存在教而不研、研而不深、深而不動(dòng)、動(dòng)而不持續(xù)等低效問(wèn)題。需要我們反思的是，這些教研活動(dòng)有沒(méi)有成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要關(guān)鍵事件，成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的“檔案袋”。這些教研活動(dòng)是不是僅僅在做重復(fù)勞動(dòng)，而沒(méi)有形成教研活動(dòng)資源庫(kù)，并成為今后新教師培訓(xùn)和新階段教研計(jì)劃制定的依據(jù)。

三是缺乏對(duì)不同教師意愿和能力不同組合的針對(duì)策略。按照情境領(lǐng)導(dǎo)理論，準(zhǔn)備度（意愿和能力的組合）不同的教師需要不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。新入職教師往往有強(qiáng)烈意愿，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)就需要管理者進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的指導(dǎo)。但對(duì)于高意愿高能力的教師，管理者就要學(xué)會(huì)放手，減少具體指導(dǎo)，給他們提供發(fā)展和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)其自主發(fā)展。

聯(lián)通個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和園所的整體發(fā)展

教師發(fā)展是一個(gè)整體性概念。對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，不僅要看教師個(gè)體成長(zhǎng)的深度和廣度，還要看幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)、辦園質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)了整體發(fā)展。

教師個(gè)體發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展是分不開(kāi)的。園長(zhǎng)們經(jīng)常提到，由于某些教師的流失，幼兒園在用人過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘。深入分析背后原因，一方面是客觀上的教師數(shù)量短缺，另一方面是幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善和團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享機(jī)制不健全。也就是說(shuō)，缺失教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，或者是幼兒園核心知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能僅僅掌握在少數(shù)教師手里，沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)的共享知識(shí)。因此，要建立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的聯(lián)結(jié)，讓每位教師都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，成為團(tuán)隊(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的分享者和享用者，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

探討教師個(gè)體發(fā)展時(shí)，同樣也不應(yīng)忽視幼兒園的發(fā)展。教師的發(fā)展和園所的發(fā)展不是孤立而是一致的。很多幼兒園都會(huì)根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)、不足和現(xiàn)實(shí)需要，為教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃必須與園所整體發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。這就需要幼兒園明確發(fā)展目標(biāo)和愿景，充分信任并尊重教師，搭建隊(duì)伍梯隊(duì)和發(fā)展平臺(tái)，在成就教師的基礎(chǔ)上成就園所發(fā)展。

（作者單位系東北師范大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月18日第2版