我國已形成明顯的研究型大學群體

作為中國高校的“國家隊”，“雙一流”建設(shè)高校的建設(shè)進展一直是社會各方關(guān)注的焦點。

近日，教育部教育質(zhì)量評估中心發(fā)布《一流大學建設(shè)高校教學質(zhì)量監(jiān)測報告（2021年度）》，通過大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、圖表，直觀反映了41所高校的整體概況、辦學條件、師資建設(shè)、招生就業(yè)、專業(yè)教學等方面的情況，全方位呈現(xiàn)了一流大學建設(shè)高校的建設(shè)成效。

一流大學的招生就業(yè)情況如何？師資隊伍建設(shè)有何特點？課程資源是否滿足需求？記者采訪了多位專家，從不同視角對報告進行解讀。

招生人數(shù)不斷上升 本研比例持續(xù)下降

招生是一流大學人才培養(yǎng)的第一道關(guān)口。數(shù)據(jù)顯示，2020—2021學年，一流大學建設(shè)高校本科計劃招生22.07萬人，實際錄取22萬人，校均實際錄取5300余人。

從各校實際報到人數(shù)來看，鄭州大學、吉林大學、山東大學等高校每年人數(shù)均已破萬。

“隨著高等教育進入普及化階段，學生數(shù)量的增長、學校規(guī)模的擴大是必然現(xiàn)象?！鼻迦A大學教育研究院教授史靜寰表示，放眼全球，高等教育在進入普及化階段之后的數(shù)量增長是普遍的、有規(guī)律性的。數(shù)量的增長更加凸顯出質(zhì)量問題，要在擴大規(guī)模的同時，重點關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展才是決定未來大學地位和聲譽的核心因素。

東北大學教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心負責人徐林認為，我國進入普及化的高等教育，已經(jīng)轉(zhuǎn)向新的高質(zhì)量發(fā)展階段。這就要求高校進一步明確辦學目標和發(fā)展方向，不斷改善辦學條件，擴大師資，完善管理，推動資源配置優(yōu)化升級，構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系。同時，國家也要建立健全社會、政府、學校多方參與的教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，加大對高等教育質(zhì)量的監(jiān)督力度。

值得關(guān)注的是，實際錄取人數(shù)排名前幾位的高校均為地方的一流大學。如何看待這類高校對地方高等教育的影響？

“這些高校大多是本省唯一的一流大學，是區(qū)域優(yōu)質(zhì)高等教育資源的聚集地，一方面需要滿足不斷增長的本科生、研究生招生需求，另一方面還要承擔科學研究、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展等多方位的功能?！笔缝o寰認為，這些地方旗艦型大學對地方高等教育發(fā)展的影響是深遠而復雜的，如何平衡各方面需求需要進一步思考。

在廈門大學教育研究院大學教學研究中心主任郭建鵬看來，相對于精英程度更高的全國性一流大學而言，地方一流大學承擔著更多的擴招壓力。同時，這類高校的辦學資源和條件也明顯不如全國性一流大學?！皩W生數(shù)量的增加進一步稀釋了這些學校本來就有限的教育資源。因此，擴招對地方一流大學辦學質(zhì)量的影響更大，這類高?？赡艹霈F(xiàn)的質(zhì)量下滑現(xiàn)象尤其要引起重點關(guān)注?！?/P>

從招生結(jié)構(gòu)上來看，數(shù)據(jù)顯示，從2017—2018學年至今，一流大學建設(shè)高校校均本科生與研究生比例持續(xù)下降，2020—2021學年，校均本科生與研究生比例已經(jīng)接近1:1。

“這說明我國高等教育體系中已經(jīng)形成了明顯的研究型大學群體?！笔缝o寰表示，研究生層次的學生規(guī)模，尤其是博士生培養(yǎng)的規(guī)模，是衡量研究型大學的重要指標。

值得注意的是，20世紀80年代以后，一些西方國家的綜合性研究型大學出現(xiàn)，本科教育在一定程度上被忽視，研究生教育的發(fā)展稀釋了本科教育的資源，甚至引發(fā)了本科教育危機。

“國內(nèi)研究型大學要吸取這樣的教訓，統(tǒng)籌考慮本科教育與研究生教育的關(guān)系，加強頂層設(shè)計。本科教育總體上同質(zhì)性較強，而研究生教育的層次類型多樣，所以需要在人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式方法、資源配置等方面通盤考慮。”在史靜寰看來，研究生教育的發(fā)展其實也為本科教育提供了更好的發(fā)展空間，本科生有了更多科研訓練的機會，大大拓展了本科教育的研究性要素。

徐林認為，要推進本研一體化建設(shè)，打破本碩博之間的縱向壁壘和學科專業(yè)間的橫向壁壘，實現(xiàn)課程內(nèi)容一體化、科研實踐一體化、國際培養(yǎng)一體化、質(zhì)量督導一體化、保障措施一體化，優(yōu)化整合培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，為拔尖創(chuàng)新型人才提供良好的成長環(huán)境。

課程資源投入加大 教授給本科生上課成常態(tài)

無論專業(yè)是人文社科還是理工醫(yī)學，只要學生有探索哲學的興趣，都可以在北大“哲學導論”的課堂上閱讀《會飲》《斐多》等著作，體驗哲學思辨的魅力。作為國家一流本科課程，“哲學導論”課堂采用小班授課、小班討論的方式進行，既是哲學系學生的專業(yè)課，也面向全校本科生。

2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，要建設(shè)一批中國特色、世界水平的一流本科課程，一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的一流本科課程，以及一批培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程。2020年11月，首批國家一流本科課程推出，其中一流大學建設(shè)高校共獲國家一流課程1076門，校均獲國家級一流課程26.24門。

課程是大學人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。數(shù)據(jù)顯示，2017年以來，一流大學建設(shè)高校生均課程門數(shù)持續(xù)上升，2020—2021學年，一流大學建設(shè)高校共開設(shè)本科課程32.77萬門次、13.95萬門課程，生均課程門數(shù)為0.1585。

“課程數(shù)量的增加說明一流大學在課程改革上的投入力度不斷加大?！笔缝o寰認為，大學通過課程對學生進行知識傳承，也通過課程教學來啟發(fā)學生對知識進行系統(tǒng)學習和深度思考，并在此基礎(chǔ)上進行新知識的孕育和創(chuàng)新。作為研究型大學，課程不光是知識的傳承，還要把科學研究的最新成果融入課程教學，并推動跨學科的知識融合。

湖南大學教育科學研究院院長助理袁建林表示，遵循學生志向與興趣促進個性化發(fā)展是教育的終極理想。大學只有開設(shè)更多的課程，學生才能根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃、特長、興趣與愛好選擇個性化的課程。一流大學建設(shè)高校生均課程門數(shù)的增加意味著學生選課有更多的選擇空間，為學生發(fā)展提供更多方向和路徑，有利于學生的個性化發(fā)展。

隨著優(yōu)質(zhì)課程數(shù)量的增加，如何產(chǎn)生1+1>2的效果？在史靜寰看來，下一步需要重視課程體系的建設(shè)。“課程體系是由一系列不同類型的課程組合成的知識體系。如果體系設(shè)計不好，會影響課程效果的發(fā)揮，因此需要學校和院系加強頂層設(shè)計。”史靜寰舉例，大學書院制改革推行的通識教育，就是課程體系重構(gòu)的一種有益嘗試。

教師的教學方式也與課程效果息息相關(guān)。通常認為，師資是決定一所大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。

每到9月新學期，91歲高齡的中國工程院院士、哈爾濱工程大學水聲學院教授楊士莪步履穩(wěn)健走上講臺，為本科生開講“振動與聲基礎(chǔ)”第一課。60余年來，楊士莪堅持用自己的科研經(jīng)歷為學生上第一課，為學生推開水聲世界的大門。

越來越多的大學教授扎根教學一線。數(shù)據(jù)顯示，2020—2021學年，一流大學建設(shè)高校主講本科課程教授占教授總數(shù)的比例為82.79%。其中，浙江大學、四川大學、大連理工大學等高校主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例超過90%。

“這是一個可喜的現(xiàn)象，要求教授給本科生上課正是高校重視本科教育，引導廣大高校教師潛心教學、回歸育人之本的重要舉措?！惫i認為，高校下一步應(yīng)該重點加強教師教學能力培訓，改革管理體制，完善激勵機制，綜合施策以保障本科教學質(zhì)量。

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，高校應(yīng)將教授為本專科生上課作為基本制度。近年來，人民大學、南京大學、華中科技大學等多所一流高校明確了教授承擔本?？粕虒W最低課時要求，嚴格落實教授為本科生上課制度。

“教授給本科生上課的影響是全方位的，不僅僅是簡單的知識傳授，上課本身就是一種互動交流的方式，教授的思維、學識、修養(yǎng)等方面會潛移默化地對學生產(chǎn)生熏陶，為學生成長注入養(yǎng)分。”史靜寰說。

此外，在師資結(jié)構(gòu)上，數(shù)據(jù)顯示，2020—2021學年，一流大學建設(shè)高校專任教師中高級職稱占比達七成以上，博士學位占比達八成以上，均遠高于全國普通本科高校平均水平。

“研究型大學的特征決定了師資必須具有較高的研究能力和素養(yǎng)，博士學位和高級職稱反映的正是教師本人的學術(shù)水平和科研能力?！笔缝o寰注意到，現(xiàn)在一些地方普通本科院校以高水平研究型大學博士學位占比為參照，一味追求數(shù)量，“這種簡單的類比是不合適的，不同類型的大學應(yīng)有各自的定位?！?/P>

升學率整體上升 就業(yè)方式走向多元

本科畢業(yè)后是就業(yè)還是讀研？這是每一名大學生走出象牙塔之前不得不面臨的一道選擇題。

數(shù)據(jù)顯示，2017—2021學年，一流大學建設(shè)高校升學率整體上升。2020—2021學年校均升學率達52.17%。其中，出國留學率為8.45%，讀研率為43.72%。

“升學率上升是符合高等教育發(fā)展趨勢的。研究型大學人才培養(yǎng)層次的上移意味著更多本科生有機會進入到研究生階段學習。”史靜寰介紹，以清華大學為例，超過70%的本科生都有機會讀研，其中逾40%的本科生能繼續(xù)留在本校深造。

當本科生與研究生的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起時，培養(yǎng)方案的整體設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。近年來，不少“雙一流”高校都探索了本碩博一體化貫通式培養(yǎng)模式。

然而，在實踐中，史靜寰發(fā)現(xiàn)，一些直博生面臨本科與碩士階段課程設(shè)置重復、授課方式單一、學業(yè)挑戰(zhàn)度不夠等問題，在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“一流大學需要更加細致地設(shè)計本科、研究生課程體系以及相互之間的銜接和過渡?！笔缝o寰提醒道。

袁建林認為，從外部環(huán)境看，本科升學率的提升可能受多方面因素的影響。伴隨高等教育普及化而來的可能是“學歷通貨膨脹”現(xiàn)象，隨著越來越多的人獲得高學歷，相應(yīng)的工作崗位對文憑的要求也會越來越高，許多學生通過進一步提升自身學歷的方式以增加就業(yè)競爭“籌碼”。此外，近年由于疫情影響，經(jīng)濟下行壓力增大、就業(yè)困難，本科生被動選擇升學深造的現(xiàn)象也不容忽視，這些外部因素無形中會影響本科生的升學率。

對于決定就業(yè)的畢業(yè)生來說，如今他們有了更加靈活多元的就業(yè)方式。視頻UP主、電商博主、劇本殺編劇等都是“00后”們熱衷從事的新興職業(yè)。

數(shù)據(jù)顯示，2020—2021學年有7.5%的一流大學建設(shè)高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，部分一流大學建設(shè)高校的這一比例已經(jīng)超過10%，個別高校已經(jīng)達到20%左右。

“這是一個可喜的現(xiàn)象，說明這部分畢業(yè)生思維活躍、不一味追求安逸，有勇氣去嘗試各種新鮮事物，追求不同的人生目標?！笔缝o寰認為，高等教育進入普及化階段后，即使是一流大學的畢業(yè)生也并非都要走學術(shù)之路，應(yīng)該鼓勵學生的多樣化選擇。從這個角度看，數(shù)據(jù)還有進一步提升的空間。

郭建鵬注意到，靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)比例的增加也反映了當前社會轉(zhuǎn)型期行業(yè)變化的特點。傳統(tǒng)行業(yè)日益蕭條，直播帶貨、短視頻、內(nèi)容創(chuàng)作等新興行業(yè)日新月異，創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，得到了年輕人的青睞。

“當然，學生選擇靈活就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)比例的增加也需要考慮新冠感染疫情的影響，這可能是一部分學生受疫情影響而被迫進行的選擇。”郭建鵬表示，近年來，“考公熱”“考編熱”的現(xiàn)象引起了社會熱議，說明在經(jīng)濟形勢不好的情況下，一部分學生更趨向于求穩(wěn)心態(tài)，寧愿放棄高薪工作，也要追求穩(wěn)定工作。

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為熱詞，高校紛紛探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情。史靜寰注意到，盡管各高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但有的在課程體系中并沒有受到足夠多的重視。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是開幾門課那么簡單，不能停留在知識傳授階段，需要與就業(yè)市場、復雜的社會系統(tǒng)建立緊密聯(lián)系，打開外部通道，為學生的實踐搭建各種平臺?！笔缝o寰說。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不少一流大學邁出了改革的步伐。華東師范大學建立“企業(yè)家+教師”共同授課、“校內(nèi)課堂+校外實踐”聯(lián)動推進的教育教學模式，探索團隊合作、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式；蘭州大學與地方、企業(yè)、科研院所建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，培育37門校企聯(lián)合課程，將行業(yè)普遍采用的技術(shù)、標準、流程、規(guī)則引入課堂。

徐林認為，高校應(yīng)致力于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要打破高校、政府、社會壁壘，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面實現(xiàn)新的突破，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

《中國教育報》2023年01月06日第5版