課標(biāo)理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

■落實(shí)新課標(biāo)大家談

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布對語文教師從理念更新到備課行為選擇上都會產(chǎn)生一定的影響，但是面對一系列新理念、新概念、新標(biāo)準(zhǔn)，教師難免感到困惑。如何在備課中把新課標(biāo)和統(tǒng)編語文教材結(jié)合起來，進(jìn)而把新課標(biāo)的理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為？筆者結(jié)合九年級上學(xué)期語文教學(xué)中的一些思考和實(shí)踐談一談自己的體會。

進(jìn)行資源重組，敢于取舍

語文教材都是以單元為單位，或者圍繞同一個(gè)主題，或者選取同一種體裁進(jìn)行文本組合，每個(gè)單元都有獨(dú)特的閱讀方式和方法指導(dǎo)。當(dāng)然，教材只是一個(gè)載體，地域不同，不見得所有課文適合所有的學(xué)生閱讀，也不見得每篇都可以作為范例進(jìn)行教學(xué)。教師可以進(jìn)行合理整合，引領(lǐng)學(xué)生在更多相關(guān)聯(lián)的文本中進(jìn)行閱讀，完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

統(tǒng)編九年級上冊語文課本是按照文章體裁編排的單元，在教學(xué)時(shí)我對原來的單元順序做了調(diào)整，將兩個(gè)議論文單元和兩個(gè)小說單元分別進(jìn)行合并學(xué)習(xí)。針對一篇文章的教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，就圍繞這一類課文的文體特點(diǎn)與讀寫要素，嘗試將同一種文體的幾篇課文的教學(xué)順序重新排列。同一體裁的兩個(gè)單元連在一起學(xué)習(xí)，這兩個(gè)單元課文既有這一體裁的共性，又有類別上的區(qū)分，教學(xué)思路是將這一體裁的文章進(jìn)行有機(jī)整合，沿著一個(gè)明確且既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

整合教材資源的方法多種多樣，教師可以在實(shí)踐中大膽嘗試，從而豐富課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

精心設(shè)計(jì)活動，以點(diǎn)帶面

無論是已經(jīng)教過很多遍的經(jīng)典篇章，還是剛?cè)脒x教材的新課文，我都會以“第一次讀”的心態(tài)去仔細(xì)研讀文本，從而獲得新鮮的感受，這是備課的基礎(chǔ)。自己有了研讀感受和心得后，再參考相關(guān)資料，并設(shè)想學(xué)生可能的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)在哪里，把幾方面結(jié)合起來進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

比如教學(xué)第五單元議論文，我設(shè)計(jì)了一次討論活動，討論的主題是“自信 質(zhì)疑 創(chuàng)造”。

討論的情境這樣設(shè)計(jì)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，怎樣發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)造性思維、提升民族的創(chuàng)造力，是一個(gè)非常值得思考的問題。魯迅、顧頡剛、陶行知、羅迦·費(fèi)·因格以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、翔實(shí)的材料、嚴(yán)密的邏輯，科學(xué)論證了相關(guān)思想。仔細(xì)研讀他們的文章，不但有助于我們錘煉思想，提高思辨能力，也有助于我們建立民族文化自信，倡導(dǎo)敢于懷疑的精神，發(fā)展創(chuàng)造性思維，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能。

活動圍繞四個(gè)話題展開。話題一：你有自信嗎？話題二：探尋質(zhì)疑的價(jià)值。話題三：創(chuàng)造來自哪兒？話題四：自信、質(zhì)疑與創(chuàng)造的關(guān)系。

這些問題切合學(xué)生的思想水平，在研讀文本的基礎(chǔ)上他們有話可說。學(xué)生在討論中不知不覺加深了對文本的理解，同時(shí)思想行為受到了潛移默化的影響。這樣的語文課才是有個(gè)性、有溫度、有創(chuàng)造的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓展運(yùn)用

在義務(wù)教育語文新課標(biāo)中，整本書閱讀作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。按照新課標(biāo)的闡述，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

結(jié)束了兩個(gè)單元的小說學(xué)習(xí)后，我布置了魯迅小說的整本書閱讀，并且以班級為單位，組織了一次“小說故事會”活動，活動分四步：

第一步，每人先各自梳理讀過的小說篇目，然后指定幾個(gè)學(xué)生匯總，整理出一份小說篇目表。第二步，將篇目分配到各小組，組內(nèi)再分工，用卡片的形式為小說中的主要人物建立檔案，內(nèi)容包括姓名、出處、外貌、衣著、典型語言、典型動作、相關(guān)事件等，還可以做一些簡單的點(diǎn)評。第三步，以制作好的卡片為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)意，不限形式，在班上開展“小說大家猜”活動。第四步，指定幾個(gè)學(xué)生組成編委會，把大家的成果編寫成一部小說人物小詞典。

這次活動極大地激發(fā)了學(xué)生的整本書閱讀興趣，他們對魯迅的作品有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識，甚至魯迅的語言風(fēng)格不自覺地滲透到學(xué)生的作文中。身為語文教師，應(yīng)努力達(dá)到教學(xué)的兩重境界：一是把學(xué)生引入知識的海洋里，二是把語言帶入學(xué)生的生命里。

（作者單位系山東省單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2023年01月11日第4版