學生學業(yè)評價改革如何走向深入

學生學業(yè)評價是指以培養(yǎng)目標及教育教學目標為依據(jù)，對學生在學業(yè)方面達成既定目標程度進行評判的過程。除了日常的考試，通過學生在課堂上回答提問、參與討論的表現(xiàn)和在課后完成作業(yè)情況等途徑了解學生學習狀況，都是學業(yè)評價的重要形式?？茖W有效的學業(yè)評價不僅可以讓學生及時了解和調(diào)整自己的學習，還可以幫助教師據(jù)此反思并改進教育教學。

雖然學業(yè)評價改革一直以來都是教育評價改革的重點議題，但是依舊存在“倡議轟轟烈烈，實際考試第一”“方式方法流行，實際難以落地”的窘境。在切實推進“雙減”，破解“唯分數(shù)”評價頑瘴痼疾的背景下，我們應當如何推動學業(yè)評價改革走向深入？這一問題值得深思。

學業(yè)評價改革的方向是什么？

動身之前，首先需要知道路在何方。改革之中，我們需要明確學業(yè)評價改革的方向性要求?？偨Y(jié)而言，有五點非常核心的倡議。

第一，要打破原有知識本位的評價，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要求。21世紀是知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展、全球化與信息化不斷深入的時代，人們?nèi)找嬉庾R到，僅有課本知識的掌握是遠遠不夠的，更需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。正如《義務教育課程方案（2022年版）》所強調(diào)的，要“強化素養(yǎng)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價”。當然，我們反對的是只重視知識甚至是應試知識的評價，而非不需要對知識掌握進行評價。知識掌握是培育核心素養(yǎng)的重要基礎，也需要通過行之有效的評價加以夯實。

第二，推動考試命題從知識立意走向能力立意。考試改革是評價改革中最受關(guān)注的議題之一，其中最為迫切的趨勢就是推動考試內(nèi)容改革?？荚嚸}需要走向能力立意，擺脫以往對考試大綱的依賴，探索基于課程標準特別是學業(yè)質(zhì)量標準的命題，對學生核心素養(yǎng)進行考查，更好地發(fā)揮考試在診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質(zhì)量等方面的功能。近年來，國家進一步明確課程標準中的學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題方面的建議，正在研制基于課程標準的考試命題指南，這都將為推動考試命題的轉(zhuǎn)型提供重要依據(jù)。

第三，要破解原有單一評價形式的制約，推動“四個評價”落地。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。具體而言，要改進結(jié)果評價，運用更為科學和多元的方法實現(xiàn)對學業(yè)結(jié)果的精準評估；要強化過程評價，對學生學習過程進行有效刻畫，彌補單一結(jié)果評價的不足；要探索增值評價，綜合考慮學生的背景因素和學習起點，客觀評價學生在學習上的進步與努力程度；要健全綜合評價，不僅要關(guān)注學生認知層面的學業(yè)發(fā)展，還需要關(guān)注學習動機、學習興趣、學習習慣和策略等非認知層面的改變。

第四，要重視學業(yè)評價結(jié)果的應用，促進教、學、評相向而行。美國教育評價學者斯塔弗爾比姆強調(diào)，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。學業(yè)評價不能止步于分數(shù)和排名，更重要的是產(chǎn)出更多、更準確的有關(guān)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)。教師要基于這些證據(jù)開展學情分析，并聚焦核心素養(yǎng)調(diào)整教育教學工作，指導學生分析自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學習方式，進一步提高教與學的科學性，推動教、學、評的有機銜接。

第五，要探索評價主體的多元化，實現(xiàn)評價育人。早在本世紀初的課程改革中，相關(guān)政策和實踐就提倡在學業(yè)評價中要打破“教師評價學生”這一唯一路徑，推動學生自評與他評相結(jié)合，要有教師、同學、家長開放性的參與，使得評價更為客觀、真實?！读x務教育課程方案（2022年版）》進一步強調(diào)了自評的重要性，指出“注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結(jié)果改進學習”。只有這樣，學業(yè)評價才能從對于學習的評價和服務學習的評價轉(zhuǎn)向作為學習的評價，切實發(fā)揮評價本身的育人功能。

推進學業(yè)評價改革，學校和教師怎么變？

學業(yè)評價是一項專業(yè)性、系統(tǒng)性非常高的活動，對于學校和教師的要求不能脫離一線實際，應聚焦著力點，走小步，不停步，有進步。

要考試，更要好好考試。考試是了解學生學習情況的有效手段，但是不能追求以多取勝，而是要通過優(yōu)質(zhì)的設計推動考試作用的發(fā)揮。在考試命題環(huán)節(jié)，要基于課程標準，特別是其中的學業(yè)質(zhì)量標準，構(gòu)建體現(xiàn)課程內(nèi)容要點、素養(yǎng)水平要求和情境設計思路等的多維細目表，為命題提供指引。在具體題項設計方面，在注重考查基礎知識、基本技能和教學目標達成情況的同時，要增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，設置貼近真實生活的情境。

以過程評價為突破口實現(xiàn)學業(yè)評價方式的創(chuàng)新。在“四個評價”中，過程評價是推動教育評價改革的重要環(huán)節(jié)，是“四個評價”的核心?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》也強調(diào)“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度”。在評價的內(nèi)容上，除了積累關(guān)于學生考試成績等結(jié)果性資料，還需要收集甄選反映學生學習過程的資料，如反映學生知識掌握過程的作業(yè)、學生參與項目式學習的過程記錄等。在評價方法上，可以采用表現(xiàn)性評價、觀察、面試、文本分析等多種質(zhì)性方法對學生多維發(fā)展進行刻畫，使用檔案袋等進行記錄，更細致、更溫情地呈現(xiàn)學生的學習生活。

加強評價結(jié)果的分析與應用。一是加強對于評價結(jié)果的分析。如夯實考試分析，不僅要分析“一分三率”（平均分、合格率、優(yōu)秀率和高分率），還要對試題和試卷的難度與區(qū)分度進行分析，反思命題工作；要結(jié)合細目表進行深入研究，了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。二是探索多元化的呈現(xiàn)方式。對于評價結(jié)果，既要擺脫以往的分分計較，也不能簡單地劃分等級，而是要為學生提供更多、更有效的反饋信息。三是利用評價結(jié)果改進教育教學。教師需要結(jié)合學生學業(yè)評價結(jié)果，分析自己教學的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，及時改進。

讓更多的學生參與其中。只有讓學生參與評價，才能讓學生真正認識到自己學習中存在的問題并采取行動。所以，要提高學生的自我評價能力，鼓勵學生對自己的學業(yè)表現(xiàn)進行評價和反思，教師對于學生的反思也需要給予尊重和回應?？梢怨膭顚W生參與評價工作，不僅僅是參與對于同學的評價，還可以參與評價標準的制定、評價方法的設計和評價結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)，讓他們有更多的機會了解評價、反思學習。

推動改革深化，需要哪些外部專業(yè)支持？

深化學業(yè)評價改革，不能僅僅依靠學校和教師的單打獨斗，還需要強有力的外部專業(yè)支持。

首先，切實轉(zhuǎn)變學業(yè)評價的理念。地方政府唯分數(shù)、唯升學率評價是學業(yè)評價改革推進困難重重的重要原因。地方政府要轉(zhuǎn)變對于學業(yè)評價作用的理解，將學業(yè)評價作為推動教學改進的重要手段，而非以考治校、以分管人的工具。

其次，組織教研等力量提供學業(yè)評價專業(yè)指導。以命題改革為例，可以授之以魚，政府可以委托教研機構(gòu)和教師力量根據(jù)課程標準開展命題，供學校選擇使用。同時，更需要授之以漁，政府需要研制基于課程標準命題的操作指南，提供樣例參考，為教師轉(zhuǎn)變命題思路并進行探索提供專業(yè)支持。

再其次，加強教師學業(yè)評價素養(yǎng)的培訓。要在各級各類教師培訓中增加有關(guān)學業(yè)評價的內(nèi)容。在主題上，需要關(guān)注核心素養(yǎng)的測評、評價指標的遴選與設計、檔案袋評價等具體評價方法的實施、學生自評的設計與實施、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋等議題；在組織上，既要重視理念引領(lǐng)，還要落實技術(shù)方法的傳授，提供組織實施的注意事項和行為清單，讓培訓真正推動教師形成科學的評價觀和掌握有效的評價技術(shù)方法。

最后，探索信息技術(shù)賦能學業(yè)評價。政府層面，特別是省級政府可以整合各地各類學生評價平臺，搭建省級教育評價智能評價平臺，將學業(yè)評價作為其中的重要單位。該單元可以提供以下功能：一是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把學生學習過程信息進行采集、管理和存儲，并加強數(shù)據(jù)的共享；二是提供考試數(shù)據(jù)的分析，方便學校和教師上傳考試數(shù)據(jù)，形成難度、區(qū)分度、各維度表現(xiàn)等基礎性數(shù)據(jù)，減輕教師統(tǒng)計分析壓力；三是提供學業(yè)評價樣例，精選并上線測驗、量表、問卷等評價工具，方便教師提取應用。

在中小學生綜合評價改革中，學業(yè)評價是重要一環(huán)。只有切實推動學業(yè)評價改革走向深入，才能真正實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的客觀而有系統(tǒng)的考查。這既需要一線學校和教師大膽探索，還需要政府真正革新，給予支持。

（作者辛濤系國家督學、北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心常務副主任；李剛系北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心講師）

《中國教育報》2023年01月11日第5版