2022“智慧校園”創(chuàng)新案例征集 特別報道

編者按 為了更好地展示“智慧校園”創(chuàng)新案例，我們從50個案例中精選出10個案例進行展示。這10個案例涵蓋了不同區(qū)域，并充分考慮了課堂教學、落實“雙減”、學校治理、教師信息化素養(yǎng)提升等“智慧校園”建設(shè)關(guān)鍵因素，具有較強的代表性。

■部分典型案例展示（一）

“數(shù)治學?！钡摹皵?shù)智教育”

學校名稱 浙江大學附屬中學

浙江大學附屬中學是浙江省一級重點中學、浙江省一級普通高中特色示范校、浙江省首批現(xiàn)代化學校、普通高中新課程新教材實施國家級示范校，秉承浙大“求是創(chuàng)新”之傳統(tǒng)，一直致力于數(shù)字化建設(shè)。

早在2013年，浙大附中就開展課程的頂層設(shè)計,將原有的國家、地方、校本課程加以重構(gòu)，構(gòu)建“求是課程體系”，包括學科課程、綜合課程、特色課程等，兼顧高考和興趣特長發(fā)展，盡可能滿足所有學生的選擇需求。近年來，學校開始深入綜合治理、育人評價的智慧校園建設(shè)深水區(qū)，圍繞《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和普通高中新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)，著力打造“五育”評價管理體系，建設(shè)智慧教室、智慧教學研究中心等，將數(shù)智化賦能到學校不同的育人場景中，依托發(fā)展指導系統(tǒng)、走班智能系統(tǒng)、智能班牌應用系統(tǒng)等，促進大數(shù)據(jù)時代學校管理的智慧轉(zhuǎn)型。

學校利用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)契合教學實際需求，深度融入教學流程，通過全場景過程性動態(tài)數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建以學習者為中心的學業(yè)評價體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價值，促進課堂教學的整體優(yōu)化與變革。圍繞核心教學場景，學校建構(gòu)了一個基于智能信息技術(shù)的教學環(huán)境，提供將學科工具、學科應用、數(shù)據(jù)資產(chǎn)等結(jié)合的工具型、數(shù)據(jù)型、平臺型的產(chǎn)品，構(gòu)建學校教學的綠色生態(tài)，推動學校教學模式和人才培養(yǎng)體系的改革。以課中與課后的結(jié)合，幫助學生在課下時間隨時學、隨地學，打破空間的限制，讓學業(yè)數(shù)據(jù)全流程打通。

現(xiàn)在，浙大附中正積極促進學校信息技術(shù)和教育教學融合應用，逐步探索具有自身特色的教育信息化之路?！皵?shù)智”系統(tǒng)為教師改進教學組織形式和教學方法、提升教學水平提供技術(shù)支撐；為學生開展自主性學習、協(xié)作性學習及探究性學習創(chuàng)造條件；為家長加強與學校、教師溝通，及時了解孩子學習、成長的情況提供多樣的渠道；為教育管理者及時掌握各類信息，實現(xiàn)高效、科學的教育管理提供堅實保障。學校實現(xiàn)了從“數(shù)字學校”到“數(shù)治學?！薄摹皵?shù)字教學”到“數(shù)智教育”的重要轉(zhuǎn)變，學生學習、規(guī)劃、體質(zhì)、心理等方面都得到了長足發(fā)展。

（楊志林）

智慧課堂助力“雙減”落實

學校名稱 遼寧省沈陽市博才初級中學

遼寧省沈陽市博才初級中學以智慧課堂為一條嶄新的發(fā)展路徑，形成了“技術(shù)支撐、以點帶面、整合改變、優(yōu)勢互補”的信息化發(fā)展新局面。學校以智慧課堂服務平臺為技術(shù)支撐，創(chuàng)設(shè)了“新雙力五環(huán)”教學模式，將教學中的五個環(huán)節(jié)與智課互動功能充分融合。教師通過測評系統(tǒng)完成課前展示，檢驗學生的預習效果；通過屏幕分享功能，激發(fā)學生學習熱情；通過預先推送內(nèi)容，完成小組合作、探究新知；通過全班作答、數(shù)據(jù)反饋，根據(jù)學情對不同層面的學生推送作業(yè)，檢驗學生學習效果。

結(jié)合各學科特點，學校打造了包含新授課、習題課、復習課、“AI+學科”融合課在內(nèi)的四種課型，將五個教學環(huán)節(jié)分別側(cè)重于不同的功能應用，提高課堂效率。教師可通過作業(yè)、測評生成的個性化學習手冊獲得數(shù)據(jù)報告，不僅能夠看到學生對每道題的掌握情況，還能快速定位學生的薄弱知識點，根據(jù)學情精準施策，切實減輕作業(yè)負擔。

在博才中學AI智慧教室里，學生們可以體驗、理解和實踐人工智能知識與其在跨學科中的應用。學校將智能機器人“小飛同學”與教學環(huán)節(jié)初步融合，課前教師和學生對“小飛同學”進行了編程，可以對課堂中教師提出的問題進行搶答，啟發(fā)學生思考，強化學生對相關(guān)知識的掌握與實踐應用，實現(xiàn)AI和學科教學的融合。

學校借助大數(shù)據(jù)進行多元化的評價方式，推進新型素質(zhì)評價落地，采用新型評價系統(tǒng)，把教師和學生還原成“多面體”。教師針對每個學生在日常行為、學業(yè)素養(yǎng)、心理健康等方面給出合理的建議或寄語，家長也可以在系統(tǒng)中對孩子提出殷切希望。大數(shù)據(jù)同步上傳，解決了紙質(zhì)版評價手冊不易留存、難以更改的弊端。學生不再用一把“尺子”衡量自己和他人，能夠主動尋找自己的優(yōu)點和長處，整理好自己的情緒及對生活的態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。

近年來，教師信息素養(yǎng)和學生信息化應用水平普遍提升，學校逐漸構(gòu)建起以生為本、基于問題、數(shù)據(jù)引領(lǐng)、精準測評的信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

（趙晶茹）

融合AI技術(shù)的智慧校園

學校名稱 上海市建青實驗學校

上海市建青實驗學校創(chuàng)辦于1939年，是上海市第一所也是唯一一所集幼、小、初、高于一體的十五年一貫制公辦學校。學校圍繞辦學目標與育人目標，發(fā)揮十五年一貫制的學制特色，在校園管理、環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、教學管理、師資培養(yǎng)及教育科研等方面融合信息技術(shù)，建設(shè)智慧校園。

學校創(chuàng)建多樣的虛擬學習空間和新型教育場景，依據(jù)學科核心素養(yǎng)及學生個性發(fā)展的需求，開發(fā)幼、小、中各學段不同的活動與課程，滿足不同的學習需求；建立管理機制完備、資源配置多元的支持保障體系，利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)多元、多維的數(shù)據(jù)采集方式，跟蹤研究學生的發(fā)展，實現(xiàn)精準教學；建設(shè)基于學生綜合素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)分析平臺，繪制學生成長地圖，指導學生增強對自我和人生發(fā)展的認識與理解，為學生的未來生涯發(fā)展提供科學的規(guī)劃，最終促進學生的健康成長與終身發(fā)展，更好地賦能教育發(fā)展。

在理化生創(chuàng)新實驗室，師生可以體驗集成互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)分析的信息化、智能化、一體化的實驗教學和技能考核系統(tǒng)；在藝術(shù)中心，學校將信息技術(shù)與藝術(shù)教學進行融合，建立數(shù)字音頻室、數(shù)字媒體室等大藝術(shù)創(chuàng)意空間；在科創(chuàng)中心，學生可以利用機器人、智能家居等課程提升編程能力；在安全體驗空間，學生可以利用AR、VR技術(shù)進行滅火及逃生實訓。

學校借助深蘭手脈技術(shù)，在幼兒部科學小鎮(zhèn)活動、無人圖書借閱管理、體育器材開放式管理和學習空間拓展課程選擇管理等方面初步應用，通過人工智能收集學生的興趣愛好、閱讀偏好、運動偏好等數(shù)據(jù)，對學生的相關(guān)行為進行深度分析。小學部引入了“豆朋—棒棒糖評價系統(tǒng)”、中學部引入了“精準化教學與學情分析平臺”等信息化輔助工具，在課堂教學及教育監(jiān)測評價分析等方面進行初步的應用。

此外，學校也引入了“AI英語聽說課堂”“學生個性化學習手冊”等應用場景，為學生的學與教師的教提供大數(shù)據(jù)支撐，目前在多個學科、單個學段嘗試使用，逐步推廣至單學科跨學段、多學科跨學段的使用，致力于為學生在校學習期間積累更長跨度的數(shù)據(jù)，為學生個性化發(fā)展及成長規(guī)劃提供科學的數(shù)據(jù)支持。

（童葆菁）

技術(shù)賦能解鎖育人數(shù)字密碼

學校名稱 安徽省合肥市第七中學

在教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，安徽省合肥市第七中學升級教育信息化設(shè)備和應用水平，積極探索教育信息化技術(shù)與教育教學深度融合的有效路徑，初步構(gòu)建了智慧學校建設(shè)與應用模式，發(fā)揮其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、推進育人方式變革中的重要作用，助力師生共同發(fā)展。

一是以信息化賦能課堂，實現(xiàn)因材施教。學校推進“互聯(lián)網(wǎng)+大單元”備課方式，將學科組劃分為若干個小組，共同完成大單元教學的備課和設(shè)計，并打造供學生課前、課中、課后使用的“電子書包”，上傳至智慧平臺，實現(xiàn)資源共享。教師利用智慧課堂立體化的互動功能，設(shè)置搶答、投票、分組、討論等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課堂的主動性，培養(yǎng)學生自主學習及探究能力，并常態(tài)化采集作業(yè)、測試數(shù)據(jù)，精準溯源、定位薄弱知識點，做到以學定教。

二是以信息化賦能作業(yè)，實現(xiàn)減負增效。教師充分利用學生課前預習數(shù)據(jù)、課堂練習數(shù)據(jù)、教學檢測數(shù)據(jù)，了解學生知識薄弱點，根據(jù)學生學習需要制作不同層次的學生作業(yè)包，推送個性化復習資料，實現(xiàn)精準作業(yè)設(shè)計。各學科組根據(jù)年級學科學情，制定年級階段性統(tǒng)一練習，并通過智慧平臺發(fā)送到智慧課堂學生端，加強作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)平臺能夠匯總學生課堂練習、每日作業(yè)、教學檢測等數(shù)據(jù)，形成個人成績單、得分明細、個性化錯題本，讓學生跳出機械反復、無效練習的學習困局。學校通過數(shù)據(jù)中心對教師布置作業(yè)內(nèi)容、批改作業(yè)情況進行實時監(jiān)測，并將其作為年度評先評優(yōu)量化考核依據(jù)之一。

三是以信息化賦能課后，助力全面成長。為了更好地滿足學生個性化課后學習需求，學校構(gòu)建了“七雅”校本化課程，開設(shè)包含科技創(chuàng)新、科學素養(yǎng)拓展、人文素養(yǎng)拓展、心理健康教育、體育競技等百余門課程。學生通過選課平臺，根據(jù)自己的興趣、能力進行線上選課，在活動課期間走班學習，不斷了解自我、認識外部世界，將興趣愛好與發(fā)展?jié)撃芟嘟Y(jié)合。學校還引入了可監(jiān)測學生運動數(shù)據(jù)的智慧體育系統(tǒng)，實踐“分項教學+智能測評”的體育教學創(chuàng)新模式，通過讓學生佩戴運動心率手環(huán)，運用AI視覺分析技術(shù)，實時監(jiān)測學生運動心率，糾正學生運動姿態(tài)，指導學生科學運動。

（鄧宗國 薛曉雨）    

人工智能構(gòu)建智慧教育新樣態(tài)

學校名稱 山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學

山東省青島西海岸新區(qū)文匯中學以創(chuàng)辦高品質(zhì)現(xiàn)代化學校為目標，以有效提升教育教學效益為己任，利用較為完備的技術(shù)設(shè)施和現(xiàn)代化的信息平臺，奮力探索“教育+AI”新模式，讓技術(shù)賦能教育發(fā)展，讓人工智能助力學生成長，努力打造智慧教育新樣態(tài)。

學校依托區(qū)首批智慧教育基地校平臺，積極探索運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)；依托區(qū)市智慧校園管理平臺，實現(xiàn)了課堂教學、家校互動、“十個一”活動廣場課程實施、動態(tài)化教學跟蹤和學生評價。各學科教師將課前、課中、課后進行貫通式籌劃、備課，三位一體、有機整合，構(gòu)建起“三段式”育人新模式，打造混合式“破時空”教育，以課堂為主陣地，致力于實現(xiàn)課上與課下、學校與社會的無縫鏈接，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習力，聚焦學生核心素養(yǎng)提升。依托暢言課堂功能模塊，師生在課堂上共同學習知識、研討互動、訓練拓展，以全新課堂樣態(tài)推動“轉(zhuǎn)識為智”，提高課堂教學效益。依托強大的教育平臺，學校實現(xiàn)學習資源一鍵推送、學生作業(yè)一鍵批改、學情分析一鍵生成、疑難問題實時解答，打通知識學習與能力培育的通道。

本著“為學生發(fā)展而設(shè)計”的理念，學校對課堂教學環(huán)節(jié)進行微分細化，以系統(tǒng)化思維打造“生本式”教學模式，形成“六環(huán)十二學”模式，提升智慧課堂的實操性能。具體環(huán)節(jié)為：問題呈現(xiàn)（情境激學、目標導學），問題獨研（教材獨學、微課助學），問題群研（合作研學、組內(nèi)督學），問題解決（學生展學、教師點學），問題延伸（訓練夯學、延伸拓學），問題回歸（小結(jié)悟?qū)W、當堂測學）。3D、VR、AI等技術(shù)走進課堂，讓課堂資源更豐富、學習形式更鮮活。人工智能與教育深度融合，不但實現(xiàn)了數(shù)據(jù)支撐下的科學化識材、專業(yè)化施教、個性化發(fā)展，更重要的是實現(xiàn)了規(guī)?；虿氖┙?，讓教育教學更精準、更有效益。

此外，學校對教師信息化素養(yǎng)采用全方位評價，出臺了《文匯中學智慧課堂考核方案》，專門制定智慧課堂量化考核表，對包含教學目標達成度、思維發(fā)展生長度、信息技術(shù)融合度在內(nèi)的課堂“十一度”進行了全方位的評價，督促教師既學技術(shù)又練內(nèi)功，促進教師向?qū)W術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)“三術(shù)”融合型教師成長。（牛秀麗）

《中國教育報》2023年01月11日第10版