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      差異化教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)

      發(fā)布時(shí)間:2023-01-18 作者:文俊 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

      黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才單獨(dú)成篇,一體設(shè)計(jì)、貫通發(fā)展,充分體現(xiàn)了黨對(duì)這一基礎(chǔ)戰(zhàn)略工作前所未有的高度重視和系統(tǒng)把握,同時(shí)提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”。

      有人認(rèn)為,拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)在高校,與基礎(chǔ)教育關(guān)系不大,理由是基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)知識(shí)的積累,還談不上“拔尖創(chuàng)新”。我以為,這是錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起,因?yàn)榘渭夂蛣?chuàng)新是一個(gè)日積月累的過(guò)程,到大學(xué)再談創(chuàng)新和拔尖,可能早已錯(cuò)過(guò)了青少年的關(guān)鍵期。基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要使命,就是要通過(guò)長(zhǎng)期的教育和觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。事實(shí)上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、空間想象、模型建構(gòu)、問(wèn)題解決等方面的優(yōu)勢(shì)并非難事,只是大部分教師在日復(fù)一日的工作中淡忘了這一意義深遠(yuǎn)的職責(zé)。真正形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制,這些恰恰是最需要完成的基礎(chǔ)工作。

      在我看來(lái),基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備,需要差異化的教育來(lái)作保障,主要包括以下四個(gè)維度。

      一是差異化的師資力量。沒(méi)有高素質(zhì)的教師,很難有拔尖創(chuàng)新的學(xué)生。從學(xué)校層面上講,應(yīng)當(dāng)加大具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)教師的引進(jìn)力度,或者在已有的教師隊(duì)伍中選拔教師參加電腦編程、人工智能、機(jī)器人搭建、STEM課程等培訓(xùn),讓高素質(zhì)的教師成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“源頭活水”。

      二是差異化的時(shí)空。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在一個(gè)現(xiàn)象,我稱(chēng)之為“陪讀”,就是在班級(jí)授課的教學(xué)模式下,每天、每節(jié)課都有一些學(xué)生在“陪”其他學(xué)生學(xué)習(xí),要么是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在陪基礎(chǔ)強(qiáng)一些的學(xué)生,要么是一批天賦較高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在“陪”其他學(xué)生。第一類(lèi)情形讓學(xué)困生越來(lái)越跟不上部隊(duì),越來(lái)越害怕學(xué)習(xí);第二類(lèi)情形讓具有拔尖和創(chuàng)新潛能的學(xué)生變得越來(lái)越平庸。

      一定意義上講,這是片面追求“均衡”的結(jié)果。在這種情況下,學(xué)校應(yīng)該努力做好兩件事情:一方面要為學(xué)生配置一體化的大小教室,準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生適時(shí)地走出大教室,到小教室開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主提升和個(gè)性化的發(fā)展,教師團(tuán)隊(duì)給予這類(lèi)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù),這一方式在上海、浙江等地區(qū)已有范例;另一方面,學(xué)校務(wù)必要做好課后作業(yè)或任務(wù)的分層,盡量為拔尖學(xué)生預(yù)留應(yīng)有的發(fā)展空間。

      三是差異化的課程。課程是幫助學(xué)生抵達(dá)目的地的路徑,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的發(fā)展,就要有差異化的課程相配套。真正優(yōu)秀的學(xué)校大都能夠依據(jù)校情、學(xué)情,開(kāi)發(fā)、統(tǒng)整豐富多元的課程資源和平臺(tái),以滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生向上生長(zhǎng)、向?qū)捦卣沟目是?。特色課程開(kāi)發(fā)不是一件容易的事情,它需要專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng),以及相應(yīng)的軟硬件設(shè)施作支撐。在校內(nèi)課程資源相對(duì)貧乏的情況下,學(xué)??梢云刚?qǐng)科研院所的專(zhuān)家?guī)椭M(jìn)行頂層設(shè)計(jì),同時(shí)充分挖掘?qū)W校周邊高校與企事業(yè)單位的教育資源和平臺(tái),形成共建共治、相互成就的辦學(xué)機(jī)制。

      四是差異化的評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制。教育心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們,每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力以及自然智力,但每個(gè)人在不同維度上的發(fā)展水平是不均衡的,正是這種不均衡才造就了豐富的個(gè)體差異性。一味地追求發(fā)展“短板”,不如暫時(shí)忽略“短板”,轉(zhuǎn)而努力加長(zhǎng)“長(zhǎng)板”。這也提醒學(xué)校,要防止用“平均發(fā)展”來(lái)評(píng)價(jià)和選拔學(xué)生。無(wú)數(shù)事實(shí)也證明,有不少天賦異稟的學(xué)生往往因?yàn)槟骋婚T(mén)學(xué)科存在顯著短板,而與“拔尖”失之交臂。

      在我看來(lái),拔尖和創(chuàng)新是并列關(guān)系,二者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣,前者看重高度,后者聚焦素養(yǎng)。創(chuàng)新可能是拔尖的基礎(chǔ)和前提,不具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的人自然很難成為真正的拔尖人才。從這個(gè)意義上說(shuō),學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生不見(jiàn)得是拔尖學(xué)生,倒是那些能夠在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題,尤其是能夠采用多種方法或異于常規(guī)的方法解決問(wèn)題的學(xué)生,才是我們要著力培養(yǎng)和打造的對(duì)象。

      最關(guān)鍵的是,我們要敢于承認(rèn)差異,且不羞于談?wù)摵哇`行基于學(xué)生個(gè)體差異的差異化教育,從而讓具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生不被壓制在一個(gè)人為設(shè)定的高度。

      (作者系江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng))

      《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月18日第3版 

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