教育數(shù)字化賦能教師發(fā)展

主持人

戴立益 華東師范大學(xué)副校長

閆寒冰 華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院院長

訪談嘉賓

任友群 教育部教師工作司司長

尹后慶 中國教育學(xué)會副會長

祝智庭 華東師范大學(xué)終身教授

宋 磊 青海省教育廳副廳長

羅 濱 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校校長

宋海英 吉林省教育學(xué)院教授

周躍良 浙江師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究院院長

黨的二十大報告在“實施科教興國戰(zhàn)略,強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來技術(shù)變革的時代要求。教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。因此，無論對教師還是教師培訓(xùn)者而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是巨大挑戰(zhàn)也是難得機遇。2023年1月12日，全國教育工作會議指出，一年來，教育系統(tǒng)大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動塑造教育發(fā)展新賽道新動能新形態(tài)，強調(diào)縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。教育研究者與實踐者需要積極主動地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿不確定性的未來。近日，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院就教育數(shù)字化如何賦能教師發(fā)展等相關(guān)話題邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家進行了深入探討。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于教師發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇

戴立益：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師發(fā)展將面臨哪些挑戰(zhàn)與機遇？

任友群：2022年12月5日，懷進鵬部長在2022國際人工智能與教育會議上指出，當(dāng)前，人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)人類進入人機協(xié)同、跨界融合、共建分享的新時代，我們要聚焦教育數(shù)字化變革中教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，展望科技賦能教師的新愿景，探索人工智能變革教學(xué)的新路徑，以數(shù)字化為杠桿，為教師賦能，促進教學(xué)升級，撬動教育整體變革，推動教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量。為此，我們要發(fā)揮教師在教育數(shù)字化中的主角作用，提升教師在數(shù)字時代、智能時代教育教學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。教師要運用教育數(shù)字化促進自身和學(xué)生發(fā)展提高，培養(yǎng)自身和學(xué)生開放思維、世界視野。教育行政部門和教師發(fā)展機構(gòu)要繼續(xù)堅持教師教書育人的目標，從資源、平臺、機制、環(huán)境等多方面為教師數(shù)字化教學(xué)與發(fā)展提供專業(yè)支持。

羅濱：教師教育工作者要深入理解當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師生學(xué)習(xí)的新需求，升級教研專業(yè)供給的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，如通過建立伴隨式人人參與的學(xué)科教研機制、共建共享數(shù)字化的教學(xué)資源機制、人工智能助力的校際聯(lián)合教研機制等，順應(yīng)教師教育教學(xué)工作邏輯，提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可操作的專業(yè)指導(dǎo)，更好地解決從課程標準到課堂學(xué)習(xí)的“最后一公里”。

宋海英：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教師信息化教學(xué)能力帶來了巨大挑戰(zhàn)，不僅涉及信息技術(shù)應(yīng)用，還涉及教育觀念轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式變革等問題。做好頂層設(shè)計，系統(tǒng)性構(gòu)建教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型機制是最大挑戰(zhàn)。從教師培訓(xùn)工作來看，需要重點解決學(xué)與用的問題。在學(xué)的方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都要服務(wù)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。在用的方面，要從行政管理、學(xué)校管理、課堂教學(xué)方面入手，構(gòu)建教師技術(shù)應(yīng)用的實踐環(huán)境與機制。

周躍良：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師教研需求日趨多元，亟須探索能滿足教師群體發(fā)展的多樣化教研模式。為此，利用數(shù)字化手段分析和發(fā)掘教師專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供適切資源，提高教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；利用數(shù)字化共享平臺建立城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域均衡；利用數(shù)字化資源構(gòu)建科學(xué)完備的教師自我發(fā)展評價體系，提升教師工作的自我效能感。

宋磊：青海省是“兩彈一星”精神、“兩路”精神的重要形成地，是教師精神的高地，教育實踐中涌現(xiàn)了很多扎根牧區(qū)、農(nóng)區(qū)的優(yōu)秀教師典型事跡。青海省廣大教師努力落實立德樹人根本任務(wù)，但信息化教學(xué)能力亟待提高。青海省是教育部首批國家智慧教育平臺整省試點省份之一，智慧教育平臺的建設(shè)為青海省開辟了新賽道，是加快構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡教育公共服務(wù)體系、推進脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的現(xiàn)實需要和有力抓手，為利用數(shù)字化資源提升教育專業(yè)化水平提供了便利。

戴立益：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為支持教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，教師發(fā)展模式、資源、機制等方面存在哪些問題亟待解決？

任友群：推動教師隊伍建設(shè)提質(zhì)增效是制度機制、資源、平臺、培訓(xùn)、考核等緊密聯(lián)動的系統(tǒng)性工程。如何通過系統(tǒng)部署，激發(fā)教師學(xué)習(xí)主動性，通過教師精準畫像加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源供給，借助智能化手段監(jiān)測評估教師學(xué)習(xí)狀況和教育教學(xué)水平，促進公平均衡推動欠發(fā)達地區(qū)教師培養(yǎng)提質(zhì)增效等，是當(dāng)前應(yīng)重點關(guān)注和亟須解決的關(guān)鍵問題。

尹后慶：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)范式也將發(fā)生重大變化，基于教育新關(guān)系如何構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用價值空間、基于數(shù)據(jù)如何開展教育教學(xué)、基于智能技術(shù)如何重構(gòu)教師發(fā)展組織架構(gòu)的可實現(xiàn)路徑和方法、基于各類過程性數(shù)據(jù)如何開展教師發(fā)展有效性評估等，是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域需要深入研究的課題。

祝智庭：現(xiàn)在，雖然已有一些較為成熟的教師發(fā)展模式，但教師學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用分離、資源單一且不均衡問題依然存在。需要從教師發(fā)展角度，貫穿職前職后，著眼終身學(xué)習(xí)視角，全面系統(tǒng)把握，構(gòu)建類型多樣、有序遞進、互相支撐的評價與管理機制。

探索國家教育智慧平臺助力教師發(fā)展路徑

戴立益：2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺（以下簡稱“智慧教育平臺”）正式上線啟動，吹響了教師全員研訓(xùn)數(shù)字化的號角，這對于地方教師專業(yè)發(fā)展來說有何重要意義？

宋磊：各地可以依托智慧教育平臺的優(yōu)秀資源開展教育教學(xué)，突出其應(yīng)用實效。以青海省為例，目前開展了誦讀經(jīng)典的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及針對青海省豐富生態(tài)資源的科普教育，以提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)成長水平、促進學(xué)生全面發(fā)展。

宋海英：相比其他平臺，智慧教育平臺中的資源具有權(quán)威性和引領(lǐng)性特點，可以有效解決優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源匱乏問題。其教師教學(xué)案例資源、專家授課資源等對提升各省份廣大農(nóng)村學(xué)校教師的教研水平具有重要意義。

周躍良：智慧教育平臺能夠組織名師開展線上教研、在線直播等活動，教師可以隨時隨地在手機客戶端與名師在線研修，實現(xiàn)同步、異地的交流學(xué)習(xí)，讓各級各類學(xué)校教師擁有公平發(fā)展機會。

戴立益：智慧教育平臺的推出和應(yīng)用，在豐富教師學(xué)習(xí)資源供給、撬動教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新、促進教師發(fā)展機制完善、實現(xiàn)教師發(fā)展機會公平等方面發(fā)揮了哪些作用？如何更好地發(fā)揮作用？

任友群：智慧教育平臺的啟用將為中國教育界帶來巨大影響，成為全面推進教師數(shù)字化變革的重要契機。要在服務(wù)教師優(yōu)質(zhì)、精準、個性教與學(xué)方面，充分擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)資源推送。當(dāng)前，智慧教育平臺已經(jīng)與全國教師管理信息系統(tǒng)聯(lián)通，教師實名注冊登錄，能記錄教師學(xué)習(xí)時長，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化管理。同時，智慧教育平臺名師輻射帶動、優(yōu)質(zhì)資源共享等服務(wù)也為推動欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)成長、縮小教師數(shù)字鴻溝提供了有效支撐。

尹后慶：智慧教育平臺的啟用一是有助于構(gòu)建上下聯(lián)動、左右協(xié)同的資源建設(shè)體系，為教師發(fā)展提供多樣化的選擇，推動教師個性發(fā)展。二是有助于構(gòu)建教師自研、合作共研的教師發(fā)展共同體，為教師發(fā)展機構(gòu)和學(xué)校提供充足的研訓(xùn)資源。三是有助于教師提升自身教育教學(xué)水平，幫助教師以多樣化的方式，利用智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展同課異構(gòu)、模仿教學(xué)等研究。

祝智庭：智慧教育平臺需要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性，不斷對其功能進行迭代優(yōu)化，并建立一整套相應(yīng)的促進機制。如通過頭部優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)滿足教師正式學(xué)習(xí)需求；建立系列教師工作室，開展基于協(xié)作互助的“混合式學(xué)習(xí)”，活化教師智能資源在不同區(qū)域之間的流轉(zhuǎn)；教師實踐智慧根植教育教學(xué)實踐情境，構(gòu)建開放性的教師技能認證生態(tài)，以技能學(xué)習(xí)帶動知識學(xué)習(xí)與態(tài)度價值塑造等。為此，一要建立平臺生態(tài)，包括做大做強國家智慧教育大平臺，做精做通省級智慧教育服務(wù)平臺，做準做細縣級教師發(fā)展管理平臺，做實做活校級教師智慧教育實踐平臺。二要建設(shè)全國融通的開放式認證體系，鼓勵縣級平臺與省級平臺融合，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢。

用好用活國家智慧教育平臺促進教師發(fā)展的機制

閆寒冰：2022年暑期，智慧教育平臺設(shè)置了“暑期教師研修”專題，開啟了助力全國各地教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)的新篇章。為此，地方教師發(fā)展機構(gòu)如何利用好智慧教育平臺，促進各地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展？

羅濱：智慧教育平臺匯集了大量優(yōu)質(zhì)資源，為教師自主學(xué)習(xí)、校本教研提供了專業(yè)支持。地方教師發(fā)展機構(gòu)可以借助其開展“一體化聯(lián)合教研”，構(gòu)建教研員、教師、學(xué)生、資源、平臺、工具之間的創(chuàng)新互動聯(lián)合機制，通過平臺賦能教研、支持教師集群學(xué)習(xí)。

宋海英：地方教師發(fā)展機構(gòu)可以借助智慧教育平臺，推進縣域開展教師全員培訓(xùn)，提升教師課程設(shè)計能力、組織和實施能力、評價能力、教師常態(tài)化研修指導(dǎo)能力，提高縣域全員培訓(xùn)質(zhì)量。因此，地方教師發(fā)展機構(gòu)要加大平臺宣傳力度，以試點先行引領(lǐng)示范，全面系統(tǒng)推進，積極探索智慧教育平臺創(chuàng)新應(yīng)用。

周躍良：相關(guān)教育部門和教師發(fā)展機構(gòu)要建立一定獎勵機制，鼓勵教師積極運用智慧教育平臺的功能和資源開展專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)工作，促進資源的有效應(yīng)用，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。針對各地不同的應(yīng)用情況，要通過數(shù)據(jù)分析區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的能力短板和盲點，為制定區(qū)域教師發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)參考。同時，要優(yōu)化資源配置，為有困難的學(xué)校、教師提供交流機會、學(xué)習(xí)資源、咨詢輔導(dǎo)等支持服務(wù)。

閆寒冰：各級教育行政部門和教師發(fā)展機構(gòu)要充分參與、上下聯(lián)動、系統(tǒng)思考，用活用好智慧教育平臺。對此您有何建議？

任友群：各級教育行政部門和教師發(fā)展機構(gòu)要充分關(guān)注智慧教育平臺的對接與應(yīng)用，加強培訓(xùn)組織與實施，促使教師研修成為常態(tài)。同時，要著眼未來教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作，建立資源建設(shè)長效機制，形成教師發(fā)展精準畫像，提升在線研訓(xùn)的組織性，發(fā)揮名師輻射帶動作用、加強教師發(fā)展評估預(yù)警，關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)的協(xié)同發(fā)展等，推動教師發(fā)展提質(zhì)增效。

尹后慶：一是探索建立適合區(qū)域發(fā)展的數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用機制、考核與評估機制，及時總結(jié)經(jīng)驗、梳理問題，為后續(xù)常態(tài)化、高質(zhì)量應(yīng)用打好基礎(chǔ)。二是加強智慧教育平臺資源結(jié)構(gòu)和使用價值的研究，探索多樣化教育教學(xué)應(yīng)用場景，形成可推廣的學(xué)習(xí)資源使用指南，不斷提升教師對智慧教育平臺的黏性和價值認同。

宋磊：一是加強宣傳引導(dǎo)，讓家長和社會全面了解智慧教育平臺的資源結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、功能作用和使用方法等。二是將信息技術(shù)應(yīng)用納入學(xué)校常規(guī)工作規(guī)劃，納入教師績效考核指標，推動智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)高效應(yīng)用。三是面向全國征集推廣智慧教育平臺應(yīng)用教學(xué)案例，激勵廣大教師投身數(shù)字化浪潮。

祝智庭：數(shù)字時代教師角色化、教學(xué)團隊化和實踐情境化是三大轉(zhuǎn)變。聚焦教師發(fā)展，首先要堅持人機協(xié)同的理念。人機合作形成新合力，教師應(yīng)突出作為設(shè)計者、促學(xué)者、評學(xué)者等角色，特別是提升設(shè)計智慧；大力組建覆蓋較多場景的教學(xué)協(xié)作團隊，激發(fā)集體實踐思維；在實踐情境化方面，應(yīng)充分利用人工智能技術(shù)，滿足教師學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的情境性、交互性和適應(yīng)性需求；匯聚一批優(yōu)質(zhì)教師教育實踐基地，通過智慧教育平臺將各類優(yōu)質(zhì)“基地”資源從小范圍示范轉(zhuǎn)化為大規(guī)模推廣。

（本文由華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副研究員李樹培整理）

《中國教育報》2023年02月09日第3版