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      聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選:

      從“對教師的評價”轉(zhuǎn)向“為教師的評價”

      發(fā)布時間:2023-02-18 作者:記者 梁丹 來源:中國教育報

      本報訊(記者 梁丹)“在教育評價框架的設(shè)計上,我國走在了世界前列、符合世界潮流?!苯眨诘诙弥袊A(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十四次學(xué)術(shù)年會上,聯(lián)合國教科文組織教師教育中心主任張民選表示,與此同時,推動評價體系各部分、各要素協(xié)同發(fā)力,仍有很長的路要走。他建議,下一步,通過加強(qiáng)對國際先進(jìn)教育評價體系的比較研究,樹立先進(jìn)的評價理念,系統(tǒng)部署評價改革落地等,進(jìn)一步完善彰顯中國特色的教育評價體系。

      張民選表示,從全球范圍來看,對基礎(chǔ)教育的評價,正在從一次性、單向性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性、綜合性的監(jiān)測,“這是一個重大轉(zhuǎn)向,也是全球性的潮流。評價是一種事后檢查,而監(jiān)測則強(qiáng)調(diào)過程性和多維度,能快速向決策者提供具體的、多維的信息,幫助教育改革不斷地修正偏差”。

      “很長時間以來,教師評價是‘對教師的評價’,問責(zé)、獎懲特點突出,行政管理色彩濃厚。這帶來最突出的問題是反撥效應(yīng)或者說回沖效應(yīng),也就是評什么干什么,不評就不干。為了彌補(bǔ)這種不足,評價又會進(jìn)一步走向瑣碎主義,帶來教師群體的競爭內(nèi)卷和身心疲憊。”張民選表示,當(dāng)前,全球教育評價正在經(jīng)歷從“對教師的評價”到“為教師的評價”的轉(zhuǎn)向,后者突出了評價對教師專業(yè)成長的牽引作用,更重視教師的個體差異和傳統(tǒng)測評難以關(guān)注到的重要因素,降低管理的剛性。張民選介紹,在國內(nèi),“為教師的評價”的內(nèi)在價值已經(jīng)受到越來越多學(xué)校和教育工作者的關(guān)注。

      《中國教育報》2023年02月18日第2版 

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