微社團(tuán)：給教師更多可能

幼兒園教師從事的工作，本質(zhì)上是一種實(shí)踐性活動(dòng)，遇到的也是實(shí)踐性問題。這些問題的真正解決，必須依靠教師在實(shí)踐中不斷反思、主動(dòng)創(chuàng)造和行動(dòng)。但目前很多幼兒園的課程實(shí)施方式是自上而下的，一個(gè)主題課程的落地實(shí)施，需要管理層的審核、年級(jí)組的審議、班級(jí)內(nèi)主配班教師的合議，幾輪流程下來，逐漸形成了套路，教師越來越缺乏自主性與創(chuàng)造性。

如何解放教師，讓他們看到自己的更多可能性？這些年，我園在微社團(tuán)課程開展過程中，同步構(gòu)建“賦權(quán)增能，自主發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展新樣態(tài)，束縛“少一點(diǎn)”，賦權(quán)“多一點(diǎn)”，鼓勵(lì)教師建立自主發(fā)展生態(tài)，如今已初見成效。

微社團(tuán)運(yùn)營：少一點(diǎn)固定流程，多一點(diǎn)放手建構(gòu)

微社團(tuán)是一個(gè)個(gè)的微課程組織，它采用“教師自主申報(bào)—教師自由競聘—園所統(tǒng)籌優(yōu)化—幼兒自愿選擇”的程序，充分考慮教師的自主性設(shè)計(jì)與個(gè)性化選擇，打破傳統(tǒng)固定班級(jí)模式，混齡打通，全園聯(lián)動(dòng)，不僅尊重和順應(yīng)幼兒的興趣，也撬動(dòng)了教師參與課程建設(shè)的熱情。

“00后”小蕾老師的經(jīng)歷，就是“微社團(tuán)”運(yùn)營過程中教師自主成長的縮影。小蕾老師剛來園時(shí)，低調(diào)內(nèi)向，不善言辭，但在她寫書法時(shí)，全身都在發(fā)光。她經(jīng)常用各種各樣的筆觸和色彩把字寫得富有創(chuàng)意，幼兒更是深深著迷于小蕾老師的“書法魔法”，常常圍在她身旁提各種問題。

社團(tuán)自主申報(bào)初期，小蕾老師躍躍欲試，想順應(yīng)幼兒的“小期許”和自己的“小特長”申報(bào)成立書法社團(tuán)。但因擔(dān)心識(shí)字和寫字會(huì)被誤認(rèn)為有“小學(xué)化”傾向，違背幼兒園課程設(shè)置的要求，因而，她遲疑了。了解了小蕾老師的情況和對(duì)社團(tuán)的初步設(shè)想后，幼兒園微社團(tuán)課題組大力鼓勵(lì)她開設(shè)，并建議她明確書法社團(tuán)的目的：不以認(rèn)字和寫字為目的，而是以甲骨文為載體，從象形文字的讀圖開始，讓幼兒感受中國文字的博大精深和中華文明的源遠(yuǎn)流長。在增強(qiáng)幼兒文字意識(shí)、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的同時(shí)，培育他們對(duì)中華文化的認(rèn)同與自豪，也能作為幼小銜接的良好契機(jī)。就這樣，“書畫同源社團(tuán)”熱熱鬧鬧地開張了。

小蕾老師從象形文字入手，和幼兒一起分享了許多關(guān)于漢字的故事，嘗試創(chuàng)作了很多有意思的“書法（畫）”作品。活動(dòng)過程中，小蕾老師經(jīng)常和課題組伙伴一起分享幼兒在社團(tuán)的表現(xiàn)，有了一個(gè)新的漢字故事或想法，她會(huì)興奮地和課題組一起研討新思路。社團(tuán)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，她和幼兒一起完成了一本“文字書”，幼兒開心極了?！皶嬐瓷鐖F(tuán)”完美謝幕，小蕾老師發(fā)現(xiàn)在完成“文字書”的過程中，幼兒對(duì)一本書的誕生也表現(xiàn)出濃厚興趣，于是，運(yùn)營一個(gè)“圖書編輯部社團(tuán)”的想法，又悄然生發(fā)了，她又投入到了新社團(tuán)的開創(chuàng)過程中……

從小蕾老師的經(jīng)歷中可以看到，微社團(tuán)就是從教師和幼兒日?；?dòng)的一個(gè)個(gè)微小活動(dòng)里孵化出來的。它從幼兒的興趣和教師的個(gè)人特質(zhì)逐漸生發(fā)，從教師視角逐步轉(zhuǎn)向兒童視角，從結(jié)果視角轉(zhuǎn)向過程視角。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過“微社團(tuán)”，教師對(duì)課程的駕馭更有把握了，更自信了，也更有創(chuàng)造的主動(dòng)性了。這一切是那么的自然而然，也悄然奏響了教師成長進(jìn)行曲。

多層級(jí)支持：少一點(diǎn)獨(dú)自研修，多一點(diǎn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

微社團(tuán)對(duì)于幼兒來說，是一個(gè)個(gè)真實(shí)、小型的社會(huì)，他們?cè)谏鐖F(tuán)團(tuán)長的帶領(lǐng)下，和來自不同年齡、不同班級(jí)的伙伴共同完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目；對(duì)于教師來說，它是一個(gè)多層級(jí)的支持平臺(tái)，在微社團(tuán)中，教師能獲得課題組大教研、領(lǐng)域組中教研、社團(tuán)組小教研三個(gè)層面的支持，三個(gè)研修團(tuán)隊(duì)體量不一，人群不一，目標(biāo)旨趣不一，卻為教師發(fā)展提供了多種路徑。

以“舌尖美食社團(tuán)”開創(chuàng)的活動(dòng)“藕然愛上它”為例。雖然活動(dòng)的創(chuàng)意和實(shí)施是由“舌尖美食社團(tuán)”團(tuán)長高老師發(fā)起，但活動(dòng)行進(jìn)過程中，全園教師都會(huì)圍繞共同問題進(jìn)行大教研。比如，“哪些方面進(jìn)展得較好/較困難，為什么？”“孩子在活動(dòng)中有哪些‘哇’時(shí)刻可以分享？”“接下來打算如何開展？”“有什么問題需要大家提供幫助？”教師可以根據(jù)這些問題，從真實(shí)情境中提取答案和依據(jù)，這看似簡單，但其中蘊(yùn)含了教師作為課程建設(shè)者，必須考慮的預(yù)設(shè)問題、主題實(shí)施、實(shí)踐反思、再研問題、課程評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟，無一不是為活動(dòng)的繼續(xù)開展服務(wù)。教師的討論有密度、有溫度，也有深度。

領(lǐng)域組中教研更具領(lǐng)域特質(zhì)，是同質(zhì)人群組成的精準(zhǔn)教研團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)微社團(tuán)開設(shè)的活動(dòng)都會(huì)被歸入五大領(lǐng)域，“藕然愛上它”活動(dòng)就以健康為主要領(lǐng)域，有時(shí)根據(jù)需要，也可參加科學(xué)領(lǐng)域組的研討活動(dòng)。領(lǐng)域組團(tuán)隊(duì)教師圍繞本領(lǐng)域特點(diǎn)，挖掘微社團(tuán)活動(dòng)中的領(lǐng)域特質(zhì)，也給幼兒在微社團(tuán)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了核心經(jīng)驗(yàn)支持。

微社團(tuán)小教研的團(tuán)隊(duì)成員不僅僅是園區(qū)的教師，更包括幼兒園有一技之長的教職員工、家長和其他社會(huì)群體成員?！吧嗉饷朗成鐖F(tuán)”的成員除了發(fā)起人高老師，也有“廚神”玥玥媽、園區(qū)廚師長劉師傅、社區(qū)面館老板娘；“百草園社團(tuán)”的成員有經(jīng)驗(yàn)豐富的園長，喜愛種植的年輕教師，也有管理蔬菜大棚的家長爺爺。這些不同背景的成員在研修過程中充分發(fā)揮各自的專業(yè)背景和優(yōu)勢，為活動(dòng)開展提供了有力支持。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，沒有傳統(tǒng)主配班的概念，教師沒有固定搭檔，在和不同背景身份的成員交流過程中，教師更能開闊思路，互學(xué)互補(bǔ)。

三個(gè)層級(jí)的教研，教師得到的是三個(gè)層面的支持。在這樣多層級(jí)的教研過程中，教師需要不斷從問題出發(fā)、不斷跨領(lǐng)域、不斷和不同背景的人群合作，真正激活了專業(yè)發(fā)展能力。

原動(dòng)力循環(huán)：少一點(diǎn)外部評(píng)價(jià)，多一點(diǎn)自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要一環(huán)，也是教師專業(yè)發(fā)展的有力依托，但教師常常為“評(píng)價(jià)”二字頭大。一方面，教師害怕被審視、被評(píng)價(jià)、被比較；另一方面，他們本不愿用一套標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，卻為了應(yīng)付“材料”不得不如此。

在微社團(tuán)實(shí)踐中，管理者完全出讓了評(píng)價(jià)規(guī)則的制定權(quán)，也不參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，反而交由教師，依據(jù)社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自定義評(píng)價(jià)。如“舌尖美食社團(tuán)”“藕然愛上它”活動(dòng)中，團(tuán)長高老師以藕的生長環(huán)境、用途、基本特征等作為一級(jí)指標(biāo)，并延伸出荷花、炸藕片、藕湯等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，繪制出了社團(tuán)學(xué)習(xí)地圖，即評(píng)價(jià)表。在這個(gè)學(xué)習(xí)地圖中，教師可以直觀地看到幼兒的活動(dòng)進(jìn)度，也可對(duì)照自己的活動(dòng)目標(biāo)，判斷活動(dòng)對(duì)社團(tuán)目標(biāo)的支撐度，從而判斷課程的實(shí)施情況。這樣，教師既是評(píng)價(jià)規(guī)則的制定者，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象和參與者，更是下一步內(nèi)容的調(diào)整者，教師能以充分、徹底的自我評(píng)價(jià)為原動(dòng)力，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

（作者陳楨單位系浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)；陳露單位系浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2023年02月19日第2版