把握高職高質(zhì)量發(fā)展的若干維度

“高質(zhì)量發(fā)展”是近一個時期高頻熱議的論題，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展自然也沒有缺位。高職具有跨界屬性，其高質(zhì)量發(fā)展比較復雜，只有深刻認識其豐富內(nèi)涵、多維度把握其價值意蘊，才能科學推進高職高質(zhì)量發(fā)展。

認識高職高質(zhì)量發(fā)展，需要從內(nèi)涵上把握契合需求、創(chuàng)新理念、追求卓越、開放共享“四個維度”。高質(zhì)量發(fā)展不是一句口號，而是有著深刻內(nèi)涵的政治要求。40多年來，我國高職發(fā)展成績斐然，但是面對新形勢、新任務(wù)、新要求，則急需提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。黨的二十大首次明確大國工匠、高技能人才是國家戰(zhàn)略人才的一部分，高職迎來重大利好的發(fā)展環(huán)境，必須切實肩負起神圣職責，推進高職高質(zhì)量發(fā)展，以更好地滿足人民群眾對提高自身技術(shù)技能的價值需求和社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的現(xiàn)實需求。高職高質(zhì)量發(fā)展，要求高職院校必須針對所服務(wù)的行業(yè)特色、區(qū)域特點、專業(yè)特性，創(chuàng)新辦學理念、育人模式、組織體系、教材形態(tài)、教學方法，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)越的育人條件、更加靈活的育人機制，通過有計劃地建成若干個高容量、高質(zhì)量的專業(yè)教學資源中心、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中心，通過信息化、數(shù)字化、智能化手段，擴大優(yōu)質(zhì)教學資源覆蓋面，提高優(yōu)質(zhì)課程資源共享度，增加優(yōu)質(zhì)資源應用便捷性，既滿足教師教、學生學，又能讓全社會共享資源。所以，高職的高質(zhì)量，既是自身水平的高質(zhì)量，也是為社會提供服務(wù)的高質(zhì)量，是高職與其他市場主體互動的高質(zhì)量，是地方離不開、行業(yè)都認可、圈內(nèi)皆服氣、國際可交流的高質(zhì)量。

謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在特性上把握政治性、教育性、職業(yè)性、高等性“四個維度”。中國高職高質(zhì)量發(fā)展必須具有中國特色、中華元素。為此，推動高職高質(zhì)量發(fā)展的各項舉措，必須有利于加強黨對高職的領(lǐng)導，確保辦學的社會主義方向和國家教育方針的全面落實，必須契合國家高質(zhì)量發(fā)展大局，與社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。我國高職教育主要由院校承擔屬于學校教育，其核心使命是立德樹人。因此，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，要摒棄唯市場、唯就業(yè)、唯崗位的工具性，充分體現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的教育性，著眼于學生多樣化需求，拓開學生發(fā)展界域，拓寬學生知識范圍，拓展學生職業(yè)生涯，服務(wù)學生個性化發(fā)展、終身職業(yè)成長和人生生活幸福。職業(yè)性是高職教育的鮮明特征，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展要強化技術(shù)應用、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)積累，推動產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，關(guān)注職業(yè)變化、產(chǎn)業(yè)變遷、崗位變動，形成高職與行業(yè)、院校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度關(guān)聯(lián)，在推動實現(xiàn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中起到領(lǐng)銜、骨干作用。高等性是高職區(qū)別于職教體系中其他職教層次的鮮明特征，謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在強化職業(yè)性的同時突出高等性，著眼于增強學生寬厚知識基礎(chǔ)，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)，著力在數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術(shù)應用上提升復合型現(xiàn)代職業(yè)能力。只有全面把握、綜合實施“四性”維度，才能確保謀劃高職高質(zhì)量發(fā)展的正確方向。

推動高職高質(zhì)量發(fā)展，需要在策略上把握有效對接、跨界融合“兩個維度”。高職在整個職業(yè)教育體系中位處高層次，具有主體地位，肩負引領(lǐng)責任。實現(xiàn)中高職有效貫通、不同教育類型橫向融通，是國家明確的職業(yè)教育發(fā)展定位和實踐路徑，顯然也是推動高職高質(zhì)量發(fā)展的應然目標和彰顯高職發(fā)展價值的應然路徑。推動縱向貫通、橫向融通，需要建立國家、省、地方不同層面的院校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等各種標準，并在標準體系框架下修訂高職人才培養(yǎng)方案，開發(fā)具有區(qū)域特色、校本特色、專業(yè)特色的高職教學標準、課程標準和實驗實訓標準，科學對接上下游職業(yè)教育，制度化融通同層次普通高等教育。推動高職高質(zhì)量發(fā)展，還要主動對接國家新發(fā)展格局和對外開放戰(zhàn)略，實現(xiàn)以學習借鑒、深度合作、標準輸出、增強話語權(quán)為重要標志的高職國際化。學歷教育和培訓并舉是國家對職業(yè)教育的新要求，推動高職高質(zhì)量發(fā)展還必須做強做優(yōu)職業(yè)培訓，在技術(shù)培訓方面對接國家職業(yè)資格制度，在服務(wù)終身學習方面對接社區(qū)教育、老齡教育。職業(yè)教育的開放性、跨界性特征，意味著高職的辦學主體具有多元性，推動高職高質(zhì)量發(fā)展，必須以專業(yè)數(shù)字化融合產(chǎn)業(yè)提檔升級，以專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展融合產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同升級，以互利共贏、共同發(fā)展、現(xiàn)代治理密切跨界鏈接程度，以開放式體系、互嵌式機制、技術(shù)技能供給水平推動形成適應性強的高職高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院研究員）

《中國教育報》2023年02月21日第6版