譜寫課程教學數字化轉型的中國方案

數字化、網絡化、大數據、人工智能是當代人類社會變遷發(fā)展的重要特征。前不久召開的世界數字教育大會明確提出“數字變革與教育未來”這一主題，落實在課程教學領域，必須探索適應數字時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新范例、新模式，以促進學校教育高質量發(fā)展、幫助學生應對未來社會的挑戰(zhàn)做好準備。

    基礎教育高質量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與任務

技術的發(fā)展，尤其是類似ChatGPT這類技術的出現，使知識傳遞型的教育成為一個需要審視的問題。智能社會的發(fā)展對教育目標提出了新要求，進而帶來中小學課程內容、方法手段的革新。

一是學校課程內容的高質量規(guī)劃與多樣化實施。如在課程整體規(guī)劃、課程內容精選、課程資源建設以及國家課程的校本化實施等方面，滿足智能時代背景下和社會發(fā)展的匹配及學生全面發(fā)展、多樣化與個性化發(fā)展的需求。二是改進教與學方式，變革教學組織形態(tài)。注重因材施教，引導學生改進學習，深化技術背景下以學習者為中心的課堂教學變革。三是改革教學評價方式。發(fā)揮評價的導向和激勵功能，運用數據進行學情診斷等，全面真實記錄每個學生的發(fā)展，這些新舉措離開技術的支持不可想象。四是面向未來的卓越教師培養(yǎng)。以未來教師應具備的教學能力為出發(fā)點，探索線上線下、人機協(xié)同的混合式教學方法，推動教師從知識講授者轉變?yōu)橹悄芗夹g的應用者、學生學習的引導者、個性化學習的促進者、學生心理與情感發(fā)展的陪伴者。智能時代的課程將呈現出數字化、跨媒介、混合式、彈性化等特征，教學方式向個性化、自主化、協(xié)作化方向演變，最終在技術助力下形成人機協(xié)同、人機共育的教育新生態(tài)。

培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，激發(fā)學生的學習動力與創(chuàng)造內驅力，迫切需要我們用新機制、新技術、新環(huán)境、新課程、新教學來回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一關鍵問題。在這一過程中，技術應用必須高度重視安全性，確保包容性和公平性，審慎對待數據背后與人相關的倫理問題。課程教學的規(guī)劃與實施、教學組織形態(tài)、資源支持、教學支持、學習方式、學習評估等會有什么變化，又有什么不變，相關保障支持體系如何跟上，這些工作也需要更為豐富的教育教學場景運用，從大學、區(qū)域、中小學、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的角度，共同直面管理機制、技術績效、工作評價等主要制約因素，最終實現課程教學與技術的有機融合，推動人才培養(yǎng)范式轉型。

    推動技術與教育教學精準融合

中國教育牢牢把握立德樹人根本任務，注重數字技術融合教育的理論和實踐探索，通過縱深推進教育數字化戰(zhàn)略行動，著力開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

2020年，教育部啟動“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)（下稱“實驗區(qū)”）工作，探索技術支撐下的教與學模式，推進技術與教育教學的深度融合。教學上連課程、下接評價，是育人的主渠道、主陣地，是學校質量提升的核心工作。怎樣教，需要發(fā)揮出設備與工具的效益，以適切的技術適應不同的教學場景。實驗區(qū)聚焦線上線下融合的學習方式變革，積極探討相應的課型、教學方式方法。教什么，涉及課程觀念與形態(tài)的轉型，實驗區(qū)突出創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)，設計了“專題課程”“讀寫專項”“項目式學習”等新的課程內容、新的課程形態(tài)等攻關方向。教的效果如何，則由“精確測評”“教育大數據”等關鍵點切入。

實驗區(qū)從制約質量提升的關鍵環(huán)節(jié)入手，以提高教育教學質量作為判斷信息化應用的主要標準，已經形成了數字化精準賦能基礎教育高質量發(fā)展行之有效的思路與方法。本項工作標志著基礎教育領域的課程教學改革已經進入深水區(qū)，更標志著以數字變革推動基礎教育創(chuàng)新發(fā)展的工作轉型。實驗區(qū)建設不是簡單地引進設備、平臺或軟件，而是要真正基于教學改革，融合信息技術，探索新型的教與學模式。隨著國家智慧教育門戶的開通及全國中小學（含教學點）全部接入互聯網，工作重點將轉向推進技術與課堂教學的融合應用、特色應用、常態(tài)化應用，從解決課程改革、教學改革的“痛點”問題出發(fā)，在問題解決的精準性上下功夫，突出技術應用的適切性與可持續(xù)性，讓技術波瀾不驚地進入教育場域，使其在實現教育均衡高質量發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用。

    四方面推進課程教學數字化轉型

隨著教育數字化戰(zhàn)略行動的推進，各實驗區(qū)銳意改革、積極探索，信息技術與教育教學融合創(chuàng)新已經出現了幾類常態(tài)化應用的模式，從場景上大致可以分為以下四類：

一是基于融媒體資源的輔助式教學。其特點是用可視化、多樣化的資源呈現引發(fā)學生的情感共鳴，豐富認知過程，教師借助優(yōu)質資源進行講解、闡釋，或遷移運用，引導學生借助知識解決新問題。如北京市海淀區(qū)在部分小學推動的微課教學，不僅豐富了課程資源，也改變了原有講授式的教學方式，使學生自主探究能力得到培養(yǎng)。

二是基于工具、軟件、平臺的互動式教學。其特點是基于各類工具、軟件、平臺，將教學設計成一系列持續(xù)開展的活動，如創(chuàng)建內容、發(fā)起話題、參與評價他人的觀點與意見、投票、課堂練習即時化可視化等，激活了師生互動、生生互動、師生與學習資源互動，最終實現學習的優(yōu)化整合。如鄭州市金水區(qū)基于平板電腦實施生本學堂，北京市密云區(qū)通過英語AI聽說課堂實現即讀即評即反饋；還有多個實驗區(qū)積極推進中小學教師在課堂上使用各類互聯網教學工具，提升課堂交互效果，輔助教師的內容講授、教學管理和資源分發(fā)等操作；部分實驗區(qū)還積極探索5G、虛擬現實、增強現實、可穿戴設備、表情識別等新興技術在教學中的應用，提高泛在學習支撐能力，實現沉浸式教學。

三是基于教學空間變革的混合式學習。其特點是打通課上課下、課內課外、線上線下、本地異地，將實體空間與虛擬空間整合，實現泛在學習；通過線上資源支持，線下引導學生實踐，讓學生調用知識解決問題，體驗知識“再發(fā)現”的過程。如北京市房山區(qū)、山東省淄博市，通過“雙師課堂”創(chuàng)新OMO（線上線下融合）教學模式，支持建立集團校、城鄉(xiāng)校等協(xié)作式教學共同體，有效縮小校際、城鄉(xiāng)差異；如成都市三元空間協(xié)同共生的教育新生態(tài)、蘇州工業(yè)園區(qū)的“互聯網+項目學習”，借助信息技術前置問題，實施任務驅動，此時，“內容”不再是學習的終點，而是學生解決問題的資源，形成了具有一定示范性的教學模式。

四是證據導向的精準教學與作業(yè)改革。針對考試評價及作業(yè)管理這一領域，結合“雙減”背景下的教育教學新要求，實驗區(qū)圍繞技術支持下的測評機制、智能閱卷系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)等方面開展積極探索，借助信息技術變革教學評價，注重教與學過程中數據的收集分析和利用，形成大數據支持下的學生綜合素質評價方法；實施基于學生數字畫像的學習路徑規(guī)劃，提供個性化的教育服務支持；在不改變學生紙質作業(yè)習慣和教師批改習慣的情況下，為學生推送個性化優(yōu)質學習資源等，助力教師精準教學與學生減負。

為了輔助教師用好國家平臺，多個實驗區(qū)將本地平臺與國家平臺對接，利用國家平臺提供的資源，促進教學組織方式重構和教學方法創(chuàng)新。一些區(qū)域還將人工智能、虛擬現實、增強現實、融媒體等技術結合，在遵循課標修訂精神、落實“五育并舉”的前提下，探索課程資源的可視化、泛在化、多模態(tài)呈現，構建新型認知工具，助力學生在真實的問題解決情境中實現素養(yǎng)的提升。教學改革的基礎是教師的專業(yè)發(fā)展，絕大多數實驗區(qū)還通過“互聯網+教師專業(yè)發(fā)展”，推動跨校、跨區(qū)縣的教師學習培訓和專業(yè)研修模式探索，積極建設教研平臺，創(chuàng)新教師網絡研修模式，構建教師協(xié)同成長機制，探索新時代教師專業(yè)發(fā)展的改革路徑。

以促進教學改革、探索融合技術的新型教與學模式為目標，堅持專業(yè)引領、行政主導、部門協(xié)作、科教融合，各地正在逐漸形成整體思維，從經費投入、資源供給、教育新基建、運營維護以及教學應用與服務支持等方面建立健全機制體制，以基礎教育課程教學數字化轉型為核心構建起教育改革與發(fā)展的新格局。

（作者系首都師范大學教授）

《中國教育報》2023年02月27日第4版