善用督學機制激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)驅(qū)力

近年來，各級黨委、政府認真履行發(fā)展教育職責，不斷加大教育投入，抓硬件提升、促內(nèi)涵發(fā)展，努力開創(chuàng)城鄉(xiāng)學校各美其美、區(qū)域教育美美與共的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。但在一些地方，鄉(xiāng)村學校依舊存在教師老齡化嚴重、內(nèi)驅(qū)動力不足、人員結(jié)構(gòu)性缺編、教育教學質(zhì)量和滿意度不高等問題。

怎樣激勵鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村學校講臺并保持群體活力，應(yīng)該成為教育決策者和各級督學高度關(guān)注的問題。責任督學在入校督學過程中應(yīng)注重樹立和培養(yǎng)不同層次、不同類型的典型，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

作為市級督學，我的責任區(qū)里有一所鎮(zhèn)街學校，辦學規(guī)模和條件還可以，但教師年齡老化、結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)秀教師數(shù)量少，調(diào)動教師隊伍積極性一直是校長的一塊心病。2022年4月，我在線上督學過程中了解到，該校一名已經(jīng)勤奮耕耘40載的老教師，雖然暑假就將退休，但工作熱情始終不減，依然擔任著科學儀器管理員和四個班的科學課教學任務(wù)。學生居家學習期間，他全力研究線上教學技術(shù)，為此還專門買了一部新的智能手機。了解到他的事跡后，我和校長決定在市教育局的微信公眾號上專門刊發(fā)一期宣傳稿。這位老教師知道后非常感動，說“正因為我快要退休了，所以格外珍惜跟學生們相處的每一天，我一定要站好最后一班崗”。很快，以《我一定會站好最后一班崗》為題的官方微信一刊發(fā)，就贏得了同事們的廣泛轉(zhuǎn)發(fā)點贊，在校內(nèi)、縣內(nèi)引發(fā)了積極反響，對調(diào)動教師工作積極性起到了一定激勵作用。

近年來，鄉(xiāng)村經(jīng)濟條件越來越好，但一些地方的鄉(xiāng)村教育卻沒有明顯的回暖和提升。由于生源逐年減少，鄉(xiāng)村學校內(nèi)同年級之間的競爭已不存在，教學教研沒了氛圍，教師工作熱情自然大打折扣；學校獎勤沒錢沒物，罰懶也很難做到有力有效，教師缺乏積極向前的動力和自主發(fā)展的愿景。同時，在“以縣為主”的管理體制下，縣（市、區(qū)）各鎮(zhèn)街、鄉(xiāng)村的投入保障有差別，鎮(zhèn)街“教管辦”一級部門的管理和業(yè)務(wù)指導能力也薄弱，使鄉(xiāng)村學校很難與城區(qū)學校各美其美。

為穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，縣級教育部門近年來不斷制定實施與國家和省﹑市有關(guān)政策相配套的措施，但還不夠“硬”，還沒戳到“關(guān)鍵要點”，青年教師進城的趨勢仍難改變，鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)短時間難以優(yōu)化，直接影響他們的工作積極性。而我們的校長和管理層更多還是注重“管”——安排工作、傳導壓力、督導檢查，卻忽視了教職工的需求、關(guān)切和意見、建議，忽略了構(gòu)建有溫度、有凝聚力的“家”文化。

我認為，借力督學機制、善用責任督學力量，可以更好地推動鄉(xiāng)村教育振興系列政策的落實。

一是基于需求導向，持續(xù)改善鄉(xiāng)村學校辦學條件。前幾年的努力已使鄉(xiāng)村學校變?yōu)樾《?、小而?yōu)的溫馨校園，師生切實受益，但還存在短板。教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌新的三年或五年鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃，積極改善小學午餐午休和初中學校寄宿等問題，部分家長就不用再舍近求遠讓孩子去城區(qū)寄宿制學校就讀。

二是基于動力導向，借助典型激發(fā)教師職業(yè)幸福感。鄉(xiāng)村學校教師有時候很容易滿足，一點兒激勵肯定、幫扶賦能，甚至能讓一個躺平的教師“滿血復活”。在一次督學中，我和學校管理層商討，能不能借鑒上次推薦即將退休的教師事跡的做法，設(shè)置一些針對不同年齡、崗位的激勵項目，去凝聚人心、激發(fā)教師斗志。校長很是贊同，表示會結(jié)合校情重新規(guī)劃一下。正好鎮(zhèn)上一家愛心企業(yè)為學校設(shè)立了“教育基金”，于是學校各獎項的經(jīng)費有了著落，成績突出的優(yōu)秀教師便可獲得獎勵。

三是基于育人導向，提升特色校本課程吸引力。一些鄉(xiāng)村學校校長抱怨自己學校師生數(shù)量少，組織活動沒積極性，很難取得什么成果。其實，鄉(xiāng)村學校50歲以上的教師中不乏各方面的能工巧匠，每一位老教師說不定都是我們身邊的專家資源。善于用其所長，開發(fā)一批特色校本課程，就能讓教師“動起來”﹑學生“活起來”、學校“亮起來”。

四是基于評價導向，責任督學要悄悄融入校園。各級責任督學要撲下身子傾聽學生心聲，搜集教師和家長對學校的意見與建議，用專業(yè)能力為學校把脈問診，精準指導，幫助解決問題，而不是“檢查指導工作”走過場。督學帶著情懷，更快速、更便捷地將上級教育部門所擁有的管理、服務(wù)、智慧等資源傳遞到學校，大批偏遠、薄弱學校才能受到關(guān)注，鄉(xiāng)村學校教師的工作熱情才會得以激發(fā)。

（作者單位系山東省濰坊市招生考試研究院）

《中國教育報》2023年03月08日第7版