歷史：強規(guī)劃 重自主 提素養(yǎng)

■備戰(zhàn)“三?！?nbsp;迎接高考·學科指導

從2021年起，全國各省份都已開始使用統(tǒng)編歷史新教材。近年來，高考歷史試題愈發(fā)突出關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，更深入地滲透新課標與新教材理念，復習備考必須與這一高考命題改革的大方向同向同行、同頻共振。從現(xiàn)在到6月份高考，還有約3個月的復習時間，科學規(guī)劃考試，以自主學習夯實基礎知識，以課堂教學落實核心素養(yǎng)是提升的關鍵。

科學規(guī)劃考試，把握復習節(jié)奏

考試訓練是高三后階段復習的重要抓手之一，因此需要針對不同層次的考試科學地進行規(guī)劃。在班級層面，課堂上可留出10分鐘左右的限時訓練時間，壓縮從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時間，通過即時反饋來提高課堂效率。在學校層面，每周一次的周考可對近期的重點復習內(nèi)容進行考查，檢驗學生的階段性復習成果。在地區(qū)層面，每月一次的大型模擬考可綜合考查學生的知識掌握情況、審題能力、規(guī)范意識、思維習慣和考試心態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析進行校際間的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的解決措施。

強化自主學習，夯實基礎知識

歷史知識是歷史學科能力和素養(yǎng)的基礎，綜合運用、靈活遷移能力的高低取決于對基礎知識的熟悉程度。在3月份左右，大部分學校已經(jīng)按照章節(jié)對知識點進行了系統(tǒng)的、全面的一輪復習。在學生已有一定知識基礎的前提下，教師應充分尊重學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的自主性，引導學生自主研讀教材，進行自主整理。

二輪復習中，學生的薄弱點具有差異性。因此，教師可加強對學生的面批面改，指出存在的問題，同時讓學生自己精讀教材，特別要關注課本中的地圖及“學習聚焦”“歷史縱橫”“學思之窗”等欄目，鼓勵學生提出新的問題，進行研討分享。二輪復習不應盲目追求難度的提升，回歸課本才能有效完成對基礎知識的查漏補缺。

以選修為主并融合必修內(nèi)容的主題式復習將是幫助學生提升思維能力的重要法寶。在二輪復習中，教師要引導學生對重點主題進行自主整理、有效整合，自主完成知識體系的建構(gòu)。主題復習側(cè)重于解決重難點以及學生的薄弱點，因此教師要根據(jù)知識的重要程度和學生的實際情況進行主題的選擇。如教師確定“中國古代民族政策”這一復習主題后，應分別從宏觀和微觀層面對主題進行分解，首先引導學生關注中國古代民族關系的主流，其次概括階段性特征，最后結(jié)合綱要內(nèi)容梳理不同朝代針對不同邊疆和民族地區(qū)的具體措施。主題復習不應追求面面俱到，以免模糊教學重點并影響復習效率。

立足課堂教學，落實核心素養(yǎng)

近年來，論述題、探究題在高考試題中頻頻出現(xiàn)，此類題型綜合考查學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)，也契合新課程標準在“史學入門”中所提出的要求——學生能夠“搜集、整理、辨析相關的歷史材料，運用已學的歷史知識和掌握的技能，對這一歷史問題進行自主探究，并就自己的研究成果寫一篇歷史小論文”。例如2022年高考歷史北京卷第17題，要求學生論述毛澤東思想的獨創(chuàng)性，做到“觀點正確，史論結(jié)合，論證充分，邏輯清晰”。

筆者根據(jù)平時的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在此類新題型的作答上主要存在以下問題：一是觀點不恰當，脫離題目要求；二是史實不準確或不充分，無法論證觀點；三是條理不清晰，結(jié)構(gòu)混亂；四是表述不嚴謹，運用歷史專業(yè)詞匯的能力不足。對此，教師可立足課堂教學提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

時空觀念是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)。在理清時間順序和空間要素后，學生才能建構(gòu)起歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)。以紛繁復雜的中國古代政治制度的復習為例，可以通過時間軸列出中央行政制度、地方行政制度、賦稅制度、戶籍制度的演變，透視其發(fā)展的趨勢。例如秦統(tǒng)一六國、新航路開辟等重點內(nèi)容的復習，可采用動畫方式在地圖上演示，要求學生在地圖上落實具體位置和路線。以2022年高考歷史廣東卷第19題為例，該題要求學生圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個稱呼，并運用世界史具體史實予以論述。本題在作答時一定要注意結(jié)合不同的時間（古代、近代、現(xiàn)代）和空間維度（愛琴海地區(qū)、意大利半島等）的史實，按照時序和一定的空間順序予以論述，展現(xiàn)學生的時空觀念。

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)得以達成的必要途徑。認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，研究歷史要以有價值的、可靠的史料作為歷史論述的依據(jù)。在新教材、新高考改革背景下，課本的知識是學生答題的背景之一，而非唯一依據(jù)。材料信息、課本知識乃至學生的課外知識組成了龐大的史料資源庫，學生要結(jié)合論題對史料的價值進行鑒別。

歷史解釋是歷史學科素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。論從史出是歷史學最重要的研究方法之一，新教材中存在著大量的史實與結(jié)論，教師在課堂教學中要真正做到“論從史出，史論結(jié)合”，體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系，避免學生在復習過程中將二者割裂。以《水陸交通的變遷》一課的復習為例，課本通過清江浦、鄭州、紐約、曼徹斯特等城市發(fā)展的史實來論證“交通的改變影響了城市的發(fā)展”。對于類似的結(jié)論性表達，教師應在課堂教學中與學生一起對其進行反復研讀，強調(diào)論從史出的重要性。

論述題要求表述成文，語言凝練、專業(yè)表達、行文流暢、邏輯嚴謹是重要的評價維度。在日常教學中，教師在涉及重要概念或者專用名詞的解讀時，要注意表達的規(guī)范性、準確性、嚴謹性，講述過程中要關注教材文本中滲透的歷史邏輯和歷史理念，要讓學生在日常訓練中注意掌握歷史核心概念，研讀重要歷史結(jié)論，規(guī)范歷史表述。

面對新教材、新課標背景下更加注重學科思維、情境更加豐富的高考歷史試題，教師加強對高考的研究，才能更好地引領學生走穩(wěn)復習之路。

（作者系浙江省長興中學教務處副主任）

《中國教育報》2023年03月10日第8版