一所好學(xué)校,或者稱之為品牌學(xué)校,不可能一蹴而就,而是有一個(gè)過程。反之,一所好學(xué)校的下滑、衰退過程卻短得多,不到三五年,可能就面目全非。一所學(xué)校發(fā)展的好壞對(duì)整個(gè)區(qū)域來說,影響不大,而對(duì)這所具體的學(xué)校來說,卻涉及生存。如何判斷一所學(xué)校發(fā)展的好壞?特別是對(duì)下滑學(xué)校,如何進(jìn)行預(yù)防與及早診斷,事關(guān)重大。
看校長(zhǎng):校長(zhǎng)的境界就是學(xué)校的境界
校長(zhǎng),人在哪里?這還要問嗎?要問。比如,是在校內(nèi)還是在校外?校內(nèi)時(shí)間多,還是校外時(shí)間多?如果教師早晨七點(diǎn)到學(xué)校,校長(zhǎng)八點(diǎn)之后到學(xué)校,教師要晚自修,校長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間段從不見人影,長(zhǎng)此以往,會(huì)怎么樣?又如,校長(zhǎng)接觸圈內(nèi)同行少,接觸社會(huì)各界人士多,長(zhǎng)此以往,會(huì)怎么樣?如果一個(gè)校長(zhǎng)在學(xué)校的時(shí)間,總是在自己的辦公室,等別人來匯報(bào),下達(dá)指示、任務(wù),從不去課堂等教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),長(zhǎng)此以往,又會(huì)怎么樣?再如,校長(zhǎng)參加會(huì)議多,自己召集會(huì)議多,工作時(shí)間在會(huì)場(chǎng)多,而業(yè)余時(shí)間,又是應(yīng)酬多,長(zhǎng)此以往,又會(huì)怎么樣?
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的主心骨,校長(zhǎng)的境界,就是學(xué)校的境界。校長(zhǎng)重視什么,什么就能做好,反之,校長(zhǎng)輕視什么,什么肯定做不好。比如,學(xué)校的辦學(xué)理念,若僅僅是口號(hào),是掛在墻上的裝飾,而實(shí)際做的根本是兩回事,脫離實(shí)際,課堂看不到落實(shí),校園也看不到落實(shí),如此這般,學(xué)校會(huì)怎么樣?又如,校長(zhǎng)重用什么樣的人?若是些能說會(huì)道、迎合領(lǐng)導(dǎo)、做表面文章、報(bào)喜不報(bào)憂的人,學(xué)校發(fā)展就不會(huì)好。
辦學(xué)實(shí)績(jī),是學(xué)校實(shí)力的表現(xiàn),學(xué)校的品牌含量是需要實(shí)力、實(shí)績(jī)說話的。教育質(zhì)量逐年下降的學(xué)校,盡管其他方面仍有優(yōu)勢(shì),也不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可,一個(gè)不被群眾認(rèn)可的學(xué)校,還會(huì)是一所好學(xué)校嗎?校長(zhǎng)在學(xué)科引領(lǐng)、課程開發(fā)上,發(fā)揮引領(lǐng)作用了嗎?假如校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)還沒有深入到這些實(shí)質(zhì)性領(lǐng)域,假如與過去相比,每況愈下,學(xué)校只會(huì)走向衰落。
看教師:看教師的生命狀態(tài)怎么樣
教師的精神面貌,不是一個(gè)抽象的概念,是實(shí)在的、具體的形象??唇處煹墓ぷ鳡顟B(tài),主要看他們處在一種什么樣的管理狀態(tài)之中,是被動(dòng)地接受管理,還是自覺地投入教育教學(xué)之中。比如,看上課的細(xì)節(jié),上課鈴響了,才匆匆忙忙從辦公室走出來,還是預(yù)備鈴響,他們已經(jīng)站立在教室門口了?又如,批改作業(yè),精批有多少,面批有多少?再如,班主任能否用兩三句話,就能準(zhǔn)確說出一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與特點(diǎn)?雖然這些都是小事,假如這些類似的教育教學(xué)上的“小事”,都能做得精益求精,且絕大多數(shù)老師都是如此,學(xué)校發(fā)展就不會(huì)差。
教師僅有工作態(tài)度,是不夠的,這是底線要求。學(xué)校達(dá)成大大小小的教育教學(xué)目標(biāo),是需要依靠教師的專業(yè)水平來支撐。專業(yè)水平包括專業(yè)精神、專業(yè)能力等素養(yǎng)。怎么觀察?我認(rèn)為主要看課堂。假如教師有準(zhǔn)備地上課,還達(dá)不到優(yōu)良等級(jí),達(dá)不到好課標(biāo)準(zhǔn),說明這所學(xué)校的課堂是存在問題的。還可以參加學(xué)校的聽評(píng)課,聽完課之后,參加評(píng)課活動(dòng),認(rèn)真聽取每一位教師的發(fā)言,他們的表達(dá)在不經(jīng)意中已經(jīng)透露了學(xué)校個(gè)體與整體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
教師的狀態(tài)決定了學(xué)校日常的教育教學(xué)狀態(tài)。教師群體狀態(tài)比教師個(gè)體狀態(tài)更重要。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量水平,用木桶理論衡量,不是看最高的那一塊木板,而是看最低的那塊木板。如何觀察教師群體的生命狀態(tài)?可以看下教師的凝聚力在哪里:是聚焦在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上還是只關(guān)注個(gè)人的追求上?教師看重什么?風(fēng)氣如何?教師群體中的人際關(guān)系如何?面對(duì)學(xué)生,教師是關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)還是學(xué)生全面的人格成長(zhǎng)?教師群體是否有一個(gè)被普遍認(rèn)同的科學(xué)、準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀?這些都可以反映出教師的精神與生命狀態(tài)。
看學(xué)生:看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)怎么樣
離開了學(xué)生,學(xué)校就沒有存在的必要。所謂品牌學(xué)校,是指培養(yǎng)了越來越好、越來越多的優(yōu)秀人才,并經(jīng)過社會(huì)、時(shí)代的考驗(yàn)。比如,學(xué)校每年入學(xué)或者招生的生源質(zhì)量,是下降還是上升?這個(gè)問題客觀存在,毋庸回避。又比如,學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率是多少?即用發(fā)展性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校的教育質(zhì)量,同類學(xué)生在同類學(xué)校中,是不是發(fā)展得快、發(fā)展得好?這些問題都很關(guān)鍵。
學(xué)生的發(fā)展,主陣地在課堂。學(xué)生在課堂上的日常狀態(tài),就是他們最真實(shí)的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。比如,課堂上學(xué)生的思維品質(zhì)如何?有沒有想象力、有沒有知識(shí)遷移能力?課堂上學(xué)生的表達(dá)能力如何?思維的流暢性、完整性如何?課堂上有沒有笑聲、掌聲、喝彩聲?課堂是否民主、平等,是不是每一個(gè)孩子都有表達(dá)、展示、交流的機(jī)會(huì)?是不是每一個(gè)孩子都身心健康,充滿陽(yáng)光?我認(rèn)為觀察孩子們?cè)谡n堂的狀態(tài)有兩個(gè)重點(diǎn):一是習(xí)慣的養(yǎng)成,事事已經(jīng)不需要提醒,成為內(nèi)在的要求;二是課堂上原創(chuàng)性的情境,孩子們能不能想別人所沒能想到的,說別人所意想不到的話,即創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與鍛煉。
除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)之外,還有更多的即時(shí)場(chǎng)合,更是很好的觀察點(diǎn)。比如,學(xué)生在操場(chǎng)、舞臺(tái)、食堂餐桌上的狀態(tài),乃至學(xué)生在老師辦公室里的狀態(tài),都能看出學(xué)生的精神狀態(tài)與審美趣味。還可以觀察學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)是如何組織架構(gòu)的,管理方式和活動(dòng)形式如何,這些都可以考察學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
(作者系江蘇省特級(jí)教師、蘇州市特級(jí)校長(zhǎng),江蘇省蘇州十中原校長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月15日第5版
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