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      引導家長接受“差異性原則”

      發(fā)布時間:2023-03-19 作者:王榮 來源:中國教育報

      家長對課程的理解、支持與配合,是幼兒園課程實施的一項重要推進策略。實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有些家長對課程認可度不高,對課程實施較為重要的“差異性原則”呈現(xiàn)排斥傾向。所謂“差異性原則”,是指對個體開展有差別的教育,以不同的課程標準與手段因人而教、因人施策,培養(yǎng)出富有個性特征的幼兒。

      由于幼兒在遺傳發(fā)育、成長要素、生長環(huán)境等方面存在差異,導致幼兒個體素質(zhì)存在差異,不同程度地影響著幼兒游戲態(tài)度、活動方式、思維發(fā)展和學習質(zhì)量。課程實施的“差異性原則”,正是體現(xiàn)教育公平的內(nèi)核所在。然而,家長往往出于“自家孩子自家愛”,有意無意地忽視孩子不足的一面,不自覺地放大其優(yōu)秀的一面,導致他們對幼兒園的課程一律要求以優(yōu)秀孩子的水準來加以實施。這種望子成龍、拔苗助長、一個標準的粗放式預想和做法,只能損害幼兒的個性,不利于其身心健康發(fā)展。

      多年來,江蘇省鹽城市格林幼兒園在課程實踐中,一方面,倡導教師尊重幼兒標新立異的思維方式和行為,注重因人而教、因人施策,在環(huán)境創(chuàng)設、教學方式的選擇、教學手段的運用等方面采取不同的策略,分層設計教學目標,分層實施教學內(nèi)容,盡可能實現(xiàn)保教方式差異化,努力讓每一個幼兒有機會展現(xiàn)自己獨特的興趣和能力,在原有水平上得到發(fā)展;另一方面,推進家園共育,轉(zhuǎn)變家長的保教成才觀,讓家長接受課程“差異性原則”。在引導家長方面,我們的策略是:

      專業(yè)解讀課程,科學引導家長的認知。家園之間只有打通良性溝通的渠道,家長才會感受到教師在推動幼兒發(fā)展上的專業(yè)性,從而更容易形成互信互助的合作關系。除了家委會、家長會之外,家長學校也是指導家長形成正確教育觀念的有效載體。在家長學校中,根據(jù)幼兒的大致差異組建不同的家長學習共同體,開展相關課程理念學習,特別是引導家長深度理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異,支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。有時,教師單方面的“傳遞式”指導并不能很快讓家長信服并接受,需要教師聚焦每一位家長的個性化需求,主動識別、回應家長在育兒過程中的困惑和擔憂,一對一溝通幼兒在園在家的行為表現(xiàn),用專業(yè)知識幫助家長分析幼兒行為表現(xiàn)下的發(fā)展特點。在這種共性、個性相結(jié)合的指導服務中,幫助家長認識到,越是年齡小的孩子越是需要多元化、個性化的課程教學模式,只有“量體裁衣”式的教學方式,才能滿足不同幼兒的成長需求。

      攜手開發(fā)課程,耐心傾聽家長的聲音。制定課程計劃并不是教師單方面“閉門造車”,應該積極邀請家長參與其中,家園攜手開發(fā)、設計課程。教師詳細了解家長在不同教學領域?qū)τ變喊l(fā)展狀況的了解程度與培養(yǎng)期待,鼓勵家長從自家孩子發(fā)展的角度為課程設計出謀劃策,教師梳理出有價值的思考和建議,融入課程設計之中,使課程設計真正滿足不同幼兒的能力水平和發(fā)展需要。必須增強家長對幼兒園課程的了解,將家長從以往課程建設旁觀者、配合者的被動角色,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設設計者、提供者的主動角色,增進家園彼此之間的理解與合作。比如,我園緊鄰繁華的“歐風花街”,在設計“亮眼看鹽城”課程時,根據(jù)家長的不同建議,最終商定提供三種不同內(nèi)容的課程方案,一是以游戲為主的“鬧花街”,二是以認知為主的“逛花街”,三是以感官體驗為主的“品花街”,幼兒根據(jù)自身興趣和需要自主選擇課程,取得了很好的效果。

      分階實施課程,細致引導家長的情感。課程實行階段性目標管理,每一階段都達成一定的目標。課程階段化的優(yōu)點,就是讓幼兒在每個階段都有進步,以進步來引導家長對幼兒的關愛情感。比如,在新生入園后的兩個月就制定課程實施目標,大力開展適應性保教工作,讓幼兒逐步適應主要生活場所從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變。這時,讓家長充分感受到幼兒入園近兩個月的進步,重點是讓家長不拿自家孩子與其他幼兒相比,而是看自家孩子的前后變化。這樣家長就會對孩子入園適應全過程進行回顧,從中發(fā)現(xiàn)孩子從過去哭鬧不肯去幼兒園,回到家后悶悶不樂,或者是煩躁不合群等,變成現(xiàn)在開心地上幼兒園,回家也能講述在幼兒園的表現(xiàn)。在這種進步中,家長就會發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實施是有效果的。

      常態(tài)評價課程,虛心吸納家長的智慧。在課程實施中,需要不斷完善課程評價制度,將家長的評價作為重要權(quán)重予以強化??梢圆扇∽栽笀竺姆绞浇M建家長“評價團”,吸納不同崗位和專業(yè)有濃厚教育熱情的家長進園評價課程,并虛心吸納家長的評價智慧。家長親力親為、親身體驗的課程評價,使他們有機會在真實的教育現(xiàn)場,通過真實的教育情境觀察到自家孩子與其他幼兒的各自進步,從而自覺主動地接受課程的“差異性原則”。特別是家長通過園所現(xiàn)場評判、家庭常態(tài)評價、社會場合即時鼓勵等方式對孩子進行評價,為幼兒園提供一手真實的評價信息,對全面精準實施課程有著重要的指導作用。

      如今,家長已經(jīng)成為我園課程建設過程中必不可少的“同盟軍”,他們充分發(fā)揮內(nèi)在潛能,積極投入幼兒園課程設計、實施,并全力以赴發(fā)揮出家庭資源的最大效能,實現(xiàn)了教師、幼兒、家長的共同成長。

      (作者系江蘇省鹽城市格林幼兒園園長)

      《中國教育報》2023年03月19日第3版 

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