堅持信念比擁有信念更困難

記者：您一直是素質(zhì)教育的推行者，與此同時，青島二中也一直取得了很好的高考成績，很多人理解您“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”，但您認(rèn)為這是個誤解，該如何理解？

孫先亮：真正的教育者，應(yīng)當(dāng)始終堅守教育理想，就是把素質(zhì)教育作為自己的教育追求。我做校長20多年，素質(zhì)教育不只是自己的理想，更是一種責(zé)任。堅持一個信念，比擁有一個信念更加困難。做一件事吻合素質(zhì)教育不難，難的是把素質(zhì)教育融入人的靈魂，塑造成為學(xué)校的文化。多年的素質(zhì)教育，不僅讓學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展獲得很好的基礎(chǔ)，也保持優(yōu)異的高考成績，這讓人們誤以為我“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”，我不贊同這樣的說法。

素質(zhì)教育是以人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基礎(chǔ)的教育。站在素質(zhì)教育的角度，設(shè)計教育行為，那么就能把人的發(fā)展放在第一位，真正尊重人、激發(fā)人和發(fā)展人。應(yīng)試教育是對傳統(tǒng)教育中所有弊端的概括，是被教育界否定了的、不符合教育本質(zhì)和規(guī)律的模式。素質(zhì)教育并不否認(rèn)應(yīng)試，應(yīng)試也可以體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育則是完全對立的。可以說，真正的素質(zhì)教育與應(yīng)試升學(xué)是可以平衡的，既保障素質(zhì)教育，又能夠提高應(yīng)試升學(xué)水平。

記者：近幾十年，素質(zhì)教育一直在影響中國基礎(chǔ)教育的走向，在今天，我們應(yīng)該如何理解素質(zhì)教育？為什么一些學(xué)校仍避免不了落入應(yīng)試教育的窠臼？

孫先亮：素質(zhì)教育從理念提出到實踐探索，進(jìn)而上升為國家決策，已經(jīng)有20多年了。這些年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育始終在進(jìn)行著較量，個別區(qū)域和學(xué)校在探索素質(zhì)教育，但往往面對很大的壓力，難以產(chǎn)生強(qiáng)大、持續(xù)的影響。許多學(xué)校期望做素質(zhì)教育，但短期內(nèi)看不到效果，反而被家長和社會指責(zé)。

我認(rèn)為，素質(zhì)教育在尊重人性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展。而應(yīng)試教育之所以積重難返，其原因在于：客觀上，科學(xué)的教育評價機(jī)制沒有真正建立起來，而以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的教育評價，長期制約著基礎(chǔ)教育；主觀上，素質(zhì)教育始終沒有一個準(zhǔn)確而完整的內(nèi)涵界定，導(dǎo)致人們對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的理解，將素質(zhì)教育理解為跑跑跳跳，忽視個性能力和素質(zhì)等的培養(yǎng)，從而將素質(zhì)教育與考試升學(xué)對立起來；政策上，一些地區(qū)的教育行政部門政績觀出現(xiàn)偏差，單純用名校的錄取率來衡量和評價學(xué)校；環(huán)境上，輿論宣傳不能正確理解和引導(dǎo)素質(zhì)教育，簡單地用成績衡量辦學(xué)水平，把時間作為衡量提高成績的唯一要素。發(fā)展素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程，需要綜合發(fā)力，標(biāo)本兼治。

記者：據(jù)您的觀察，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、動力對學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用，而在現(xiàn)實中，一些學(xué)生習(xí)慣于順從成年人的管教，不再傾聽自己內(nèi)心的聲音，以至于有些學(xué)生以優(yōu)異成績考入大學(xué)后就失去了繼續(xù)奮發(fā)圖強(qiáng)的動力。學(xué)校應(yīng)該如何保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？

孫先亮：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，是自我意識不斷覺醒、個體潛能不斷釋放的過程，學(xué)校教育的目的，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其成為一個主動思考、持續(xù)發(fā)展的人。但當(dāng)下教育中“圈養(yǎng)”的管控模式，讓學(xué)生只能在既定的教育框架內(nèi)、單一的知識學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)追求中完成學(xué)業(yè)。保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，要尊重學(xué)生，理解其具有人格尊嚴(yán)、內(nèi)在潛能、個性特質(zhì)和發(fā)展需要，創(chuàng)造讓學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)自由綻放的觸發(fā)條件。真正支持學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在尊重他人、自主選擇、自主負(fù)責(zé)、自我約束的基礎(chǔ)上，自主決策、自主實施、自主調(diào)節(jié)、自主評價，只有解放學(xué)生，才能讓學(xué)生擁有發(fā)展的主動權(quán)。

記者：20多年來，您在推動學(xué)校各項改革中有沒有遇到阻力，是怎樣化解的？

孫先亮：陶行知先生曾經(jīng)說過，真正的教育家，“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開化的邊疆”。任何遵循教育規(guī)律的改革創(chuàng)新，都是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的觀念和行為方式，也必然要與各種陳舊的教育認(rèn)知對抗，遇到阻力是必然的。多年來，我做教育就是帶著各種質(zhì)疑和壓力前行的。能夠讓我始終不渝堅持下去的，最重要的是一種信念——做教育要為國家和民族的未來擔(dān)當(dāng)使命。

教育要面對各種復(fù)雜的環(huán)境，考驗著教育者的智慧?；饷?，就是滿足需要，平衡各方利益，所以我所做的教育就是讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展，喜歡學(xué)校的教育文化；讓家長滿意，自己的孩子有很好的成績，考入理想大學(xué)；讓國家和社會滿意，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。一方面，我匯聚各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；另一方面，我把課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效益作為主攻方向，潛心研究教學(xué)改革，以心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)，充分理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以最少時間確保教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育贏得時間和空間。

《中國教育報》2023年03月22日第6版