家校社協(xié)同讓假期更豐富有趣

學(xué)生在一學(xué)年里總會有不同的假期，節(jié)日假、寒暑假年年有。教師有沒有可能通過放假前的準(zhǔn)備、假期里開展活動、再到假期結(jié)束后學(xué)生校園生活的回歸，通過與家庭、社區(qū)的協(xié)作，讓假期變成獨特的教育資源？答案是肯定的。從2015年開始，我們與全國各地少則數(shù)百名、多則數(shù)千名自愿參加的教師、家長、社區(qū)工作者一起，圍繞假期特別是孩子的寒暑假怎么過這一問題，進(jìn)行了探討和項目實驗。通過指導(dǎo)教師和家長，共同設(shè)計適合學(xué)生的假期項目，迄今為止，全國已經(jīng)有近20個省市的10萬名學(xué)生因為教師和家長參與此項目而受益。

通過開展這個項目，我們對家校社協(xié)同育人的重要性、有效性都有了更深刻的認(rèn)識。我們在指導(dǎo)教師進(jìn)行項目設(shè)計的時候，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，重視學(xué)生參與放假前的活動策劃、假期中的項目推進(jìn)、返校初的作品展評，并鼓勵學(xué)生組建各種類型的“玩伴團(tuán)”。通過這個“鏈條”，把教師與家長、學(xué)校生活與假期生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。在假期，教師并非旁觀者，而是學(xué)生的支持者、家長的協(xié)同者、發(fā)展的促進(jìn)者。假期之后，教師要擔(dān)起教育改進(jìn)的責(zé)任，例如要將新學(xué)期學(xué)校的新生活重建在豐富的假期生活基礎(chǔ)上。家長在假期通過家庭閱讀活動、參與班級春晚等各種親子活動，與孩子一起參與、交流，共學(xué)互學(xué)，親子關(guān)系也得到改善。

科學(xué)探究可以成為假期項目設(shè)計的重要內(nèi)容。有初中生在這個項目中持續(xù)一周做同一主題的科學(xué)探究，有一年級小學(xué)生每天惦記觀察自己種植的“魔力菌菇”的生長。假期生活不再以一節(jié)一節(jié)的課為時間單元，而是以一天、一周、一月為單位。孩子們很容易因為投身自己設(shè)計的活動，而感受到成長的樂趣。

各地都有獨特的假期項目設(shè)計資源。參與這個項目的齊齊哈爾的孩子們，在雪地里作畫；昆明的學(xué)生和家長走進(jìn)無限豐富的生物多樣性世界；深圳的學(xué)生則在隨家長假期返鄉(xiāng)過程中，將全國各地的資源通過互聯(lián)網(wǎng)溝通，并在開學(xué)初分享；而在常州，家長和學(xué)生組織了大量參與社區(qū)治理的活動，社區(qū)育人變成了現(xiàn)實。因為有了教師的教育點化，因為學(xué)生們的生活轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)資源，天地自然成為學(xué)生乃至家長、教師們的課堂。經(jīng)過這樣的探索，改變了人們對于學(xué)習(xí)資源的理解，參與者對于本土文化的理解、對于社區(qū)生活的參與意識和能力，都能極大增強(qiáng)，也更能促成教師形成扎根本土的教育項目。

假期讓學(xué)習(xí)環(huán)境、形式和內(nèi)容變得更豐富。假期的學(xué)習(xí)，不再通過一篇篇課文、一個個知識點而進(jìn)行，而是綜合在一件件的事情中，如為“家庭花園”代言，如制作、傳播“創(chuàng)意挪車牌”，如準(zhǔn)備假期結(jié)束后的成果展評會等。參加項目的教師和家長們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子變得更自信陽光，不僅持續(xù)發(fā)展著多方面的素養(yǎng)，還培養(yǎng)了對學(xué)校、家庭和社區(qū)的愛。

“安頓”好假期中的孩子需要家校社協(xié)同。正是有了家校社協(xié)同，讓孩子們在假期不僅玩得更開心，而且玩得更有收獲。在項目實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)同改變了家庭狀態(tài)、學(xué)校生活、社區(qū)氛圍，成長起來的不僅有學(xué)生，還有家長、教師和社區(qū)工作者。建議中小學(xué)校和教師都更加重視對家庭的假期指導(dǎo)，讓假期不再是教育空白，而是更豐富多元，更輕松有趣，更受孩子們喜愛。

（作者系上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、華東師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2023年03月26日第4版